強化教學質量，提高小學數學教學效率

李云香

摘要：提高教學質量是小學數學教學改革對小學數學教師提出的一個重要要求。教學方法是師生間的重要橋梁，能否合理的運用它將會直接影響著教學的效率和質量。本文將結合教學實踐，從幾個不同的方面就如何加強小學數學教學質量，提高教學效率問題展開探討。

關鍵詞：小學數學；教學質量；教學效率

自新課改以來，我們都知道更新教學觀念，改變教學方法，使用新的教學手段是用好新教材、提高教學效率的重要手段。然而具體到如何提高教學效率，可謂是仁者見仁智者見智。經過幾年的探索嘗試，我感覺自己的角色和教學策略與以前比較發生了很大的變化。通過認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，改革教學策略，收到了很好的效果。下面就提高小學數學課堂教學效率的有效方法談談自己的幾點認識。

一、打造自身形象，用人格魅力吸引學生

要想給學生心中留下良好的印象，一方面教師要時刻保持整潔、大方、樸實的外在形象，另外一方面要不斷修煉“內功”，這一點涉及的范圍比較廣，比如標準的普通話、漂亮的粉筆字、優美的聲音，主次分明的講解等，任何一點都可以讓學生對你產生崇拜之情。當然，師生最重要的交流在課堂中，教師精心上好每一堂課，才能對學生保持長久的吸引力。如何做到這一點呢？首先要精心備課，把握住教材的重難點，把教學流程裝在心里，一旦進入課堂你要很快進入角色，盡可能的做到用豐富的表情和機敏的眼神吸引住學生，用得體的幽默讓孩那你的教學就是成功的。還要善于反思查漏，隨時發現教學中不夠好的地方，只有這樣不斷修煉，讓好的形象在孩子心中逐漸樹立起來，學生們才會因親其師而信其道，對數學課產生興趣，這樣你的課堂才會對學生有長久的吸引力，才能使每一個字學生都認真聽，積極參與，主動交流。這就是教師良好的人格魅力的結果。

二、把握好統一和個體，因人施教

每個人各不相同，我們應該正確的對待每位學生，沒有哪位學生從上學的第一天就覺得自己就是差學生。首先，我們要去了解每位學生。對于每個學生由于先天因素和后天因素造成的在學習上的個別差異，在教學中我們要因人不同而正確對待，并以此有針對性的實施教學。要處理好統一要求和個體差異之間的關系。學生個體存在客觀性的差異，這種差異制約著我們的教學效果，因此素質教育營運而生，其就是以解決因材施教為目的的，這樣可以使每個學生得到最大的發展，以此實現素質教育的客觀要求。

三、學會傾聽與質疑，實現有效學習

課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑釋難的過程。在學習的過程中有一項技巧非常重要，那就是傾聽。傾聽方法得當，習慣有素，配合默契，能使課堂的每分鐘有效地得到運用，這樣能夠提高課堂教學效率，產生更好的教學效果。比如，根據小學生注意力容易分散的特點，我們可以創設生活情境，激發他們傾聽的欲望，比如利用數學新教材中學生們喜愛的情境圖等富有濃郁的生活氣息的內容，結合學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的興趣，讓學生在生活具體的情境中理解和認識數學知識，形成傾聽的好習慣。在教學中，我們還要給學生留有充足的自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想、質疑問難，發表不同的意見，在每節課中教師都能適時提出令學生思考、探討的問題，引導數學活動步步深入，這樣不但能促進學生積極主動的去探索、去學習、去領悟數學知識，還能在質疑問答中時刻調動學生的注意力，實現有效學習。

四、培養學生養成自我評價的好習慣，實現主動參與

在人的一生中，學生時代是學習知識和培養能力最佳的時機。學習的過程就是成長的過程，如果學生在學習的過程中不能正確的認識自己的長處和不足，就沒有辦法進步。我在自己的課堂中是這樣做的：每次在最后的課堂總結時我總是會問學生，他們覺得自己今天表現如何？還有哪些地方不明白？這樣每個學生都有話說，時間長了學生就會對自己有一個明確的認識，并且知道了自己努力的方向在哪兒，有的放矢，不會在學習中迷失自我。這樣，學生的自我評價也就成了學生課堂主動參與的重要元素。

五、提高學生的計算能力，加強估算教學

在素質教育呼吁聲日益高漲的現在，作為衡量學生優劣標準的學習成績，雖然已經不再像以前那么唯一了，但仍然具有衡量學生優劣的重要性。因為就目前來講，升學率主要還是要靠學生成績的。這一現狀使得我們不得不以學生成績的提高做為教學的主要目的。經過多年的教學實踐，小學數學教學的基石仍然是計算的正確率，正確率是影響小學生數學成績好壞的主要問題。只有掌握了計算的技巧及正確率，才能提高數學學習成績。有些學生雖然掌握了一定的計算方法，當考試時計算的正確率卻很低，這不僅會影響學生的學習成績，更會打擊學生學習的積極性。因此，在教學中，教師要根據學生的具體情況，進行因材施教，采用多種教學方法；其次，要培養學生持之以恒經常練習的習慣；再次，要明確計算的順序及計算方法及具體書寫格式等，并養成自行檢查的良好習慣；最后，對于一些經常要用到的數字參數和計算結果需熟記于心。例如：分母是較簡單的（10以內）偶數的分數值；3.14與10以內的整數的乘積的結果，簡便計算經常用到的計算方法等。

另外，要提高學生的計算能力，估算教學不容輕視，估算對提高學生的計算正確率也起著重要作用。一是在計算之前，通過估算，推斷出計算結果的大致范圍，以提高計算結果的可信度；二是在計算之后，可以把估算作為檢驗手段，對結果進行估算。例如，計算“456 +480”，通過估算能知道其結果必然大于800而小于1000，如果不在這個范圍，計算肯定出現了錯誤；再比如計算“28×39”，先估算，把28看成30，把39看成40，30×40= 1200，那么29×39的結果接近1200而小于1200，若計算出的結果大于1200必定是錯誤的。同時，估算還有利于發展學生的思維能力。因為估算需要對問題進行觀察、分析和思考，估算過程也就是邏輯思維的過程，從而有利于學生思維能力的發展。加強估算教學是小學數學教學改革發展的必然趨勢。

法國教育家第斯多惠曾說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而是引導他們去發現它們，獨立地去掌握它們。一個好的老師是教人發現真理，而不是奉送真理。”數學學習就是再創造再發現的過程，作為小學數學教師，要不斷創新教學方法，促使學生的主體積極參與意識，培養學生的學習能力和創造思維能力，從而提高小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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