談語文教學中如何培養學生的創新思維能力

姬學凱

摘要：培養學生的創新思維能力，首先必須讓學生學會思考，而激發學生的思維，興趣又是能主動思考問題的先決條件。有了興趣就能激發學生的智力活動，就能讓學生的思維興奮起來。所以教師在指導學生學習的過程中，要千方百計地使學生的腦子轉起來，動起來，讓學生思維的門扉不斷開啟，引導他們發揮聰明才智。

關鍵詞：語文教學；培養；創新思維

當今及未來的社會充滿著激烈的競爭，這就是智力的競爭，創造力的競爭。語文數學實施素質教育的目的就是為社會培養出具有競爭性的人才。因此加強思維訓練，培養學生的創新思維能力，就成了我們語文教師的一項迫在眉睫的任務。那么語文教學如何培養學生的創新思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、激發學生的思維興趣

凡有經驗的老師都是在教學中不斷地激發學生思維興趣的，讓學生根據課文的語言信息用自己的頭腦去思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識。一些特級教師激發學生思維興趣的典范之作，能使我們從中受益匪淺。錢夢龍老師在上說明文《食物從何處來》一課時，首先提出一個問題：“今天早餐我吃了一個燒餅，兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋和一個蘋果。請回答：我吃的都是食物嗎？無論說是或不是，都要講出理由。”問題一提出，立即引起了學生思考的興趣，他們明知老師這樣問其中必定有不是食物的東西，但又不能確指，尤其講不出理由。待錢老師叫打開課本，他們找出事物的定義：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物體。”才大悟：老師喝的涼水不是食物，因為水只參與構成機體二不供應能量。錢老師的這一設疑，既提起了學生學習興趣，也激發了學生思維的興趣，更主要的是讓學生在思考、辨別、分析中培養了自己的思維能力，真可謂一箭三雕。筆者在教學中對激發學生的創新思維興趣作了一些嘗試，效果較好。例如《變色龍》一文的教學，在學生理解了奧楚蔑洛夫這個人物的形象之后，我進一步知道學生領會全文的思想內容。我只抓住文章結尾部分的一段話——普克訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了，那群人就對著赫留金哈哈大笑。我問：“那群人都笑些什么呢？”我的這一詢問，激發了學生思維的興趣。通過啟發引導，他們積極迅速的思考，接著便一個接一個的發言。其發言主要有以下幾種：笑赫留金本來想得到一筆賠償費，結果不僅目的沒達到，反遭到一頓辱罵；笑警官奧楚蔑洛夫善于見風使舵，媚上欺下，是一個典型的沙皇走狗；笑在那黑暗的社會，窮人不如富人的狗；笑社會的腐敗可以使一人得勢，雞犬升天；笑那樣的社會造就了像奧楚蔑洛夫那樣的人為主人效力，敢在眾人面前名目張膽的變來變去而沒有羞恥感，為討好主人把討好狗視同侍奉自己的主人，失去了人性。學生在這極短的時間內就對文章的思想內容有了如此深刻的認識，這全得力于老師在思維上的激趣，促進學生迅速思考，從而有效地培養了學生的思維能力。

二、鼓勵學生發表不同見解

要培養學生的創新思維能力，就必須鼓勵學生獨立思考，對學習中的各種問題進行深入思考，勇于發表自己的不同見解。這就要要求學生有敢于否定的精神，敢于想他人之未想。那么教師如何去鼓勵學生呢？對正確的見解特別是一些獨到的見解，教師要給與充分肯定；如果學生發表的見解即使是錯誤的，教師也要盡可能地從中發現可以肯定的東西加以肯定，或者也可以從考慮問題的思路上、研究問題的方法上、學習態度上等方面給與肯定。而我們有極少數教師對那敢于發表不同見解的學生則是嗤之以鼻，甚至加以責備。我曾碰到一位小學教師詢問學生一個問題：“臺灣島是祖國的什么島？”問題一提出，一學生就舉手回答：“是祖國的第一大島。”結果正是由于此答案為這個學生招來了“橫禍”——老師罰他把所謂正確的答案書寫10次。因為教科書上明明白白寫著一句話：“臺灣島是祖國的寶島。”我們暫且不評論這位老師的知識水平，單從這個學生的思維角度看，這思路無疑是正確的，而且在答案允許的范圍內他道出了與課文原句不相同的正確的見解，應該肯定與表揚。但也許就因為此次“橫禍”，那位老師從此就扼殺了這位學生思考問題的秉性，因為此生或許再也不敢發表見解了。這種現象，在我們中學教師身上更應該避免發生。中學生思維活躍，對生活、對社會有了一定的認識，具備了自己分析、理解、辨別事物的能力，作為教師就不能強求學生完全按照自己的思路去探討問題，而必須是“授之以漁”，在方法上加以引導，讓學生充分發展自己的思維能力。例如：《孔乙己》一文中寫孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形，有這樣一個細節：“他從破衣袋里摸出四大文錢，放在我手里，且他滿手是泥，原來他是用這手走來的。”筆者在講解這句話中的“摸”字用得妙時說：“這個詞準確地寫出了此時的孔乙己確實到了窮途末路的境地了，說明他已經僅有四文錢了。”這是一個學生站起來說：“老師，我認為你分析不夠準確。”我一驚，我沒有料到學生會對我的分析持否定態度。但我不動聲色，只是語氣親切地說：“請談談這個詞你是怎么理解的？”這個學生說：“我認為這個詞不能說明此時的孔乙己已經窮得不能維持生活了。這只能說明他摸出的是其中的一部分錢，他可能還有錢。”我當即表揚了這個學生，說：“說明你很動腦筋，那么請說說你這樣分析的理由。”學生回答：“生活中我們常從上衣口袋里摸出一部分錢來付賬，我們也是‘摸的動作，但并不代表口袋里再沒錢了。”說完，此生又做了一次表演：他從自己的上衣口袋里“摸”出兩元錢來，然后又掏出其它的錢來以示證明。我聽了以后又表揚了那個學生：“好！你不僅陳述了理由，還做了精彩的表演，這值得贊揚。”接著我告訴這個學生這樣分析是不對的。于是我要求全體學生參加討論，并引導學生思考問題要聯系全文以及考慮問題要周密的角度去探討，結果師生達成了共同的認識，也糾正了那個學生的結論那位學生也高興地坐下了。學生答錯了為什么還高興呢？這是因為老師肯定了他的優點，更主要的是保護了學生發言的積極性。由此可見，要使學生有創新思維的能力，就必須允許并鼓勵學生發表不同的見解，讓學生的思維之花綻得更艷。

三、采用多種形式，強化學生的變向思維訓練

所謂“采用多樣形式”，就是通過詞語造句、課文精彩語句理解、口頭或書面作文等形式加強訓練。例如，一位老師在課前5分鐘的口頭作文訓練時，口述材料：“期中考試，許多同學看夾帶，老師一次次阻止，仍有人偷看……”老師要求學生接著往下說。當然同學們說的都是老師如何抓了某個同學的作文如何發了脾氣等。接著老師老師又要求學生跳出常規思路，改變思維方式作文。在老師的啟發下，有幾位學生的作文都符合要求。其中一個是這樣說的：“這時，老師又注意上一位同學，只見他過一會兒就往手心瞧，一次，兩次，在第三次的時候，老師幾步跨過去，掰開他的手指，原來他的掌心寫著兩個字：細心。”由此可見，口頭作文是訓練學生變向思維的一個好途徑。

總之，培養學生創新思維能力的方法很多，只要我們語文教師樹立了正確的教育思想，積極吸收創新教育研究的理論成果，帶著創新意識去耕耘，就一定能運用正確而有效地教學方法為社會培養出一批又一批的創新型人才。