試論小學生寫作能力提高的策略

潘翠容

摘要：寫作能力是語文素養的綜合體現，是一個人綜合能力的重要方面，特別是對于處于成長階段的小學生，提高寫作能力對于將來的考學、工作、交際、深造、發展等都有很大的幫助。對于小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。而對于一些家長現在也特別重視培養孩子的寫作能力，這是非常重要的。要提高小學生的寫作能力，筆者認為小學作文教學應注重以下幾點。

關鍵詞：小學生；寫作；能力

作文是語文教學中的重要組成部分，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。習作也成了學生躊躇不前的科目，對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，既便是寫出來，也是內容空洞，言之無物，沒有真情實感。

一、興趣是學生寫作的動力

教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可以說，興趣是提高學生寫作的內動力。在平時的教學中，生動有趣的素材積累也是影響學生作文的一個極為重要的因素。筆者以為，教師應該有目的、有計劃地教給學生觀察和寫作的方法，培養學生興趣，加強平時訓練。

1、復述故事寫作文。小學生都愛聽故事，為了讓他們興趣盎然地進入寫作狀態，形成輕松的寫作氛圍，筆者告訴學生，作文就是把聽到的主要內容記錄下來，讓別人看了清楚明白。接著再給學生講一個故事，學生聽得聚精會神。之后，請兩名同學上臺復述，臺下同學可以提示補充，最后讓學生把故事寫下來。同學們都滿懷信心地完成了本次作文，文章大都通順流暢、具體，筆者不失時機地給予他們表揚和鼓勵。這樣的訓練使學生心情愉快，既有了成功的體驗，又減輕了對作文的畏懼心理，也提高了語言文字的表達能力。

2、創設情景寫作文。三、四年級學生最怕作文，因為一、二年級訓練的是看圖說話，現在面對題目要學生寫一段話甚至一篇文章，學生自然感到無從下筆。鑒于這種情況，教師必須為學生創設情景，讓學生寫出自己看到的、聽到的和想到的，從具體到抽象，從易到難，減輕作文的難度。

二、引導學生開闊思路，養成自由表達的習慣

要開闊學生的思路，關鍵要引導學生擺脫思維定式的束縛，激活學生的求異思維，培養學生的創新意識。我給學生設計過這樣一個習作：按內容要求編寫童話。草原上有三只羚羊，它們本來和睦相處，是形影不離的好朋友。但是忽然有一天，從森林里跑來了一只狼，把它們的生活打亂了。請你展開豐富的想象，想象它們之間會發生什么事，自命題寫一篇童話故事。

在學生拿到“習作要求”后，我沒有多講，只是說：“請你們插上想象的翅膀，自由自在地去想，三只羚羊和那只狼之間會發生什么事呢？請你們也來當回作家編寫一個完整的童話故事。”不大一會兒，教室里就響起了沙沙的寫字聲，有的學生在故事中寫了三只羚羊齊心協力想辦法除掉了那只狼，它們又過上了幸福安寧的生活；有的學生在故事中寫了狼如何離間三只羚羊，讓它們相互斗爭，從此草原上再也沒有歡聲笑語。學生寫出了許多種不同的結局，有的故事內容非常新穎，使人耳目一新。

三、鼓勵多動筆、勤動筆、善動筆

在對寫作有興趣的基礎上，接下來就是要勤練習了。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于寫作也是一樣，光說不練，就是做無用功。鼓勵學生勤于動筆，多多練習。那么，具體應該做些什么呢？培養學生作筆記的習慣很重要，這里所說的作筆記，不是一般意義上的那種，并不是僅僅在課堂的行為，它包括課內外、校內外。就是要隨時隨身攜帶一個小本子與筆，當見到什么有意義的事情，或者聽到一句有令人有所感悟的話語，及時記錄下來，并寫下自己的感想。

日記，也是提高作文的一個有效途徑。但是記日記，要跳出傳統的那種思維，不要老是記錄一天的生活瑣事，什么起床吃飯上學等。那樣的日記，對于提高我們的作文水平沒有太大的幫助。一天中發生的事可能有很多，但是總不能把所有的都寫下來啊，對于日記的內容，應該學會取舍。日記，記錄的應該是一天的精華，應該是一天中對你最有意義的事，最有感觸的話語，日記的內容不需要多。要讓學生知道記日記的意義，它除了可以提高我們的寫作能力之外，同時，它還記錄了我們的成長經歷，將來回頭品味自己的日記時，它可以把我們帶回以前的日子，那種童年生活的再現，也是一種莫大的精神享受。日記，將成為我們的一筆巨大的精神財富。

四、教師改進寫作點評

寫作點評是寫作訓練的最后一個環節，這一環節也是至關重要的。小學生的寫作完成后，教師要及時對學生的文章進行點評，不要老是用分數來鑒定學生寫作的好壞。這是習作修改的發展和延續。通過點評可以使學生了解自身的寫作優勢和不足。教師在寫作點評這一環節可以采取各種各樣的形式。第一是典型講評。教師在縱觀所有學生寫作的基礎上選擇幾篇有新意、有亮點的文章進行點評，通過典型示范的作用引導學生明確自己習作中的優勢和不足。給寫的好的學生表揚，讓他們繼續加油，再接再厲。這樣可以起到示范作用，用以指導全班帶動寫作水平一般的學生。其次是對比講評。教師有選擇性地將寫的好的和寫的不好的文章一起在學生展示，讓他們進行對比分析。這樣可以讓學生在對比中可以明確得失，提高鑒別能力，以達到共同提高的目的。第三是綜合講評。語文教師在通讀全班學生文章的基礎上，進行歸納總結，指出寫作過程中存在的主要優缺點和值得注意的共性問題。這種講評可以反映出本次習作的整體狀況，使學生們能夠清楚自己的寫作情況。

總之，只要教師不斷探索，豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵學生在平時積累大量的寫作素材，切實調動學生的寫作興趣，相信學生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就會在他們的筆下誕生。

參考文獻

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