回歸語言教學本身，提高英語課堂實效

王朝梅

摘要：在新課程改革的進程中，各個科目的改革方式百花齊放，尤其在英語教學的改革更是惹人注目。然而，隨著新課改英語教學創新的進行，一些教學中存在的問題也不容忽視。本文將從小學英語課堂教學內容出發，思考其中部分教學模式改革的優缺點，意圖提高課堂效率，提防教學用力過猛，讓孩子在學習中真正體驗語言的魅力，掌握運用語言的能力。

關鍵詞：英語教學；課堂效果；游戲教學；形式與內容

隨著素質教育的推行，教育界及社會大眾都十分推崇在英語教學中引用新理念、采用新方法進行教學。在新課改熱火朝天地進行的過程中，注重培養孩子的語言實際運用能力成了很多學校、老師和家長的目標。然而，在教學中，由此也出現了一些問題，例如太注重游戲形式而使教學形式大于內容、側重聽說能力一定程度上忽略讀寫能力、教學沒有做到因人而異因材施教等等。這些問題應該得到重視和解決，從而提高教學效果，改善教學質量，增進學生學習語言的能力。

一、概述

1、小學英語的教學內容。小學英語的教學內容，主要是英語教材及課后試題集的教學，但是教學內容不能局限在教學課本上，更應該集中于對不同教學對象有不同的教學方式，以便更好地讓每個學生能夠掌握課程內容。

小學英語老師在教學內容方面，有可以參照的《英語教程標準》，這項標準對各個年級學生的英語學習都有不同層次的目標和要求

[1]。此外，小學英語教學內容要求老師對教材要有整體全面的了解，各個分冊、章節之間的結構要清晰，從而總結出教學重點難點。

2、小學英語的教學目標。課堂教學目標對英語教學來說具有指導作用，它是老師在教學目標下細分出來的，結合了教材和學生這個教學課堂中的主體的具體情況，對學生的習得能力做出的期待結果。教學目標是課堂教學指南，評價一位老師的教學效果、學生的學習效果，主要就是依據教學目標。

二、教學形式創新問題

1、形式大于內容。在推行教學創新中，很多老師會采用游戲教學或是情景教學法，主要通過創設一個游戲或者情景引入課堂，激發孩子的興趣，使其更投入課堂。例如在新課標人教版的五年級下冊中，關于動物和動物做出的動作jump、run、swing、swim等詞的教學中，很多小學老師會讓學生模仿這個動物做出以上單詞的動作，再讓學生來猜動物英文。這種方式能夠讓孩子投入到游戲中，寓教于樂。

然而越來越多的游戲、情景在課堂上出現，老師本著在游戲中讓學生習得英語，創設很多游戲、情景或比賽，讓學生參與其中。用過家家游戲引出食物food、noodle、meat、vegetable等單詞，舉辦課堂英語歌唱比賽、英語辯論等比賽等等，都是老師常用的套路。表面上看，課堂氣氛變高，學生都很有興趣，可是效果卻不全盡人意。

高效的課堂教學，應該是能夠充分調動學生的興趣，讓他們真正學會思考、學會體驗、學會表達的。一個接一個的游戲，既耗費了課堂時間，同時也是以老師為中心（老師是組織者、引導者、控制者），學生人數太多，一些學生可能只能看看其他學生完成，自己卻無體驗。另外，對于自覺性較差沒有提前預習的學生來說，這樣讓孩子在游戲或情景中學習、用好新單詞，也是一個很大的挑戰。

一旦游戲和情景的形式大于內容，學生沉浸在玩樂或者看同學玩樂中，學生給老師的反饋也容易受到忽視轉而投到另一個環節中，教學效率大打折扣，課堂質量也會相應降低。

2、學生能力素質不一。按部就班的傳統小學英語教學是先從課本后面的詞匯表開始教單詞拼讀、意思鞏固，再到教材章節的warming up，課程引入，然后是Lets talk、Lets read、Lets sing等章節的環環相扣的（人教版教材設置）[2]。然而，目前很多小學英語老師通常直接引用warming up加上游戲或情景創設，讓學生直接拼讀單詞。這樣對提前預習或者有一定基礎的學生來說是比較高效的方式，對于預習工作做得不夠、基礎比較薄弱的學生來說，單詞還沒掌握，他們根本無從深度參與游戲并享受邊學習邊玩游戲的快樂，如果游戲或比賽超越部分學生的知識和認知能力，那么就有可能引起學生對自我知識結構的混亂。因為一般游戲會有輪換學生說單詞、小組比賽等，這樣學生課堂就壓力增加了，對自己掌握的內容也失去了信心。

另外，學生能力素質不一，很多老師側重挑選能夠完成教學內容問題的學生來回答問題、參與游戲。如此勢必也會導致成績好的學生參與度更高，學到更多知識，而參與度低卻最需要鼓勵和輔導的學生卻無法體驗到游戲的快樂、運用知識的自豪。

3、學生掌握英語能力不全面。語言運用能力是衡量學生的學習情況的重要標準，然而大眾目前傾向于英語能力強就是聽說能力好，能夠看懂英文，能夠說一口流利的英文。新課改要求素質教育，很多老師也會更加側重培育孩子的語言實際運用能力及認知中的聽說能力。

但是，語言能力是指包括聽說讀寫四方面的綜合運用能力。讀和寫在英語能力的考核仍然占很大比重。在課程創新實踐中，對學生的閱讀和寫作能力提高，卻相對沒那么備受重視。很多小學高年級的學生極少寫作任務，對文法的運用也缺乏一定基礎。

三、解決建議

1、先學后引導運用。小學英語老師要創設高效課堂，應該把握先引導學生預先學習課堂內容再引導運用。不單是老師要對教材熟悉了解，學生也要對即將學習的內容了解透徹。例如在學習小學五年級的課文School Rules時，首先課程內容是老師利用sing a song的內容導入課堂，接著是Lets Read部分。老師可以在課前即布置作業讓學生先做好預習工作，并查好單詞發音，在上課時首先帶讀單詞，講解單詞用法[3]。這樣，學生能夠比較容易在稍后的游戲環節中利用上半節課堂學到的單詞參與進去。

進行字詞聽寫也是教學的重要方式。老師可以在課堂上進行聽讀寫任務測試，依次檢測孩子的單詞識別度和掌握度，這樣也有助于真實掌握孩子的學習情況，便于在后面的教學內容引導孩子運用中調節課程進度。

此外，家長的文化水平、在孩子的學習過程中的參與度也會大大影響教學質量。如果家長充分重視孩子的學習并參與到學習過程中來，尤其是監督學生預習這個環節，對老師先學后引導的教學理念的實現大有裨益。

2、注重基礎內容教學。因材施教是幾千年來一直不變的教學傳統。在小學英語教學中，做到因材施教，首先得保證基礎內容的教學。如果保證了基本的教學內容，即是教材中最簡單的要掌握的部分，那么成績好的學生能夠進一步鞏固其基礎，而相對學習能力比較薄弱的能夠學習到基礎內容，課后可以延伸。

聽說讀寫這四個都是基本的教學內容，缺一不可。聽說能力固然在日常交際中最能直觀體現學生的英語水平，然而讀寫能力的培養對孩子以后的進一步成長具有重要意義。日常口語用的都是相對簡單或者使用頻率高的單詞，閱讀和寫作能力才最體現學生的英語能力。在閱讀和寫作方面，老師除了引導學生積極學習單詞句法，也可以建議學生多進行英語的課后文章閱讀[4]。有條件的可以整理閱讀資料印發給學生，并要求學生寫讀后感或者評論。要注意的是，在讀寫能力增強的同時，不增加學生學習負擔是必須做到的。減負一直是社會的呼聲，怎么平衡聽說讀寫四方面的運用，考驗的是老師的水平。

3、創新激勵方式。小學英語課堂的獎勵方式，一般都是言語表揚、小紅花等老舊激勵方式。其實，學生對這樣的獎勵方式積極性不高，一般也是成績好的學生經常獲得獎勵，久而久之大部分學生會失去興趣。這方面，小學老師可以參考國外的獎勵方式，即通過累積加分可以滿足學生的愿望，這些愿望可以是與老師共進午餐、免去一日清掃衛生工作、積累一定分數可以獲得一定獎品、甚至獎勵小數額的零用錢等等。此外，老師可以發掘每位學生的長處，根據特定情況進行獎勵。一旦獎勵機制完善了，學生的英語學習興趣自然會提高，教學效率也會水漲船高。

四、結語

新課標的改革在現實教學中得到了大量實踐，也收獲了不少成果。但發展的道路是曲折的，在創新小學英語教學中也會帶來一些問題，例如學生積極性不高、形式大于內容等等。要解決好這些問題、促進教學質量，老師要做的，除了創新獎勵方式、還要立足基礎，把基礎打好，在聽說讀寫方面都加強學習，從而回歸語言教學本身。

參考文獻

[1] 張海燕.回歸語言教學本身，提高英語課堂實效——對小學英語課堂教學的“冷思考”[J].成都大學學報（教育科學版），2008，06：94-95+111.

[2] 王雯雯.小學英語教師課堂教學行為研究[D].曲阜師范大學，2013. [3]龐博茜.小學英語高效課堂的個案研究[D].陜西師范大學，2015.

[4] 匡茜.“以人為本”的小學英語課堂教學管理研究[D].西南大學，2009.