核心素養在英語閱讀教學中的體現淺析

錢海軍

【摘要】英語閱讀教學在整個英語教學中占有非常重要的比重。為了有效提升英語閱讀教學的質量和效率，就必須要將其與英語學科的四大核心素養——語言能力、思維品質、文化品格與學習能力相聯系。那么如何有效將英語閱讀教學與學科很素養相聯系、又如何在此基礎上采取創新的方式提升課堂效率呢？本文將對此問題進行一系列分析。

【關鍵詞】英語閱讀教學 核心素養 創新

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0102-02

提起英語教學，就不免是“聽說讀寫”四大天王，而這之中，英語閱讀像一座橫亙的大山、又如同通往高分的捷徑，讓無數學生頭痛不已、也讓英語教師又愛又恨。《義務教育英語課程標準（2011）》中提到，“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”、“語言既是交流的工具，也是思維的工具”，在英語的教學中，閱讀無疑是極其重要的一部分，也正因如此，將英語閱讀教學與英語學科的核心素養相聯系，對能否有效提高英語教學質量，會起到至關重要的作用。

英語學科的核心素養主要有四：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力；文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認知；思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能①。教師的英語閱讀教學，離不開核心素養的四個方面。

一、語言激活與背景鋪墊

有效的英語閱讀教學是師生共同參與的過程，絕非教師的獨角戲。因此面對尚未形成“應激性”的學生，教師在進行有效教學之前，運用游戲、提問、播放視頻等方式對學生進行語言的激活，將會起到事半功倍的作用。此舉與奧蘇貝爾的“先行組織者”②異曲同工。

因此在閱讀教學正式開始前，教師用生動活潑的語言對學生進行閱前導讀以及提問，在活躍課堂氣氛的同時，對學生進行了相關教學內容的先導輸入。學生在與教師的互動中既可以得到語言能力的發展，又可以對即將學到的內容有合理的認識。這無疑會減輕教師的教學壓力，并提升整體學習效度。

二、導入文化背景，引起學生共鳴

英語閱讀往往涉及到國內外諸多熱點話題，其中我國與英美國家的文化差異也會在文章中得以體現。例如西方的萬圣節、復活節，宗教信仰以及社交禮儀等方面，站在東方文化大背景下的學生們很可能對此一知半解，加之教師講授的不到位，一堂閱讀課畢，學生并不能有效地將知識內化、運用。因此教師能否綜合教材并高于教材，用簡潔明了的方法讓學生最快地融入、理解 不同的文化環境，對整個閱讀教學更是一種考驗。

例如講解一篇關于萬圣節（Halloween）的文章，教師可以在課前準備好短視頻、圖片，渲染課堂氛圍，并向學生們展示各式各樣的特色服飾與面具、南瓜燈和糖果，祈禱和巡游，再結合孩子們對我國春節的切身體驗，對其進行有效的文化背景導入，讓孩子們更有效地接受異域文化的渲染，如此整個閱讀教學才能給孩子們帶來更深刻的體驗。

三、發散思維，創造情景

曾經在不少傳統中式英語課堂中我都見過教師滿堂灌的情景。或許教師有流暢的口語、連貫的教學流程或爛熟的備課體驗，但沒有學生參與的教學就不能稱之為教學。在英語聽、說課堂的教學中，學生的參與是必然的；然而面對閱讀時，教師似乎很難始終如一地做到顧及學生的參與體驗，很多時候會順著自己的教學思路進行下去，一整堂課結束，教師的確體驗到流暢授課的快感，但學生很可能會云里霧里、對所學內容一知半解，更有甚者不知道自己的一知半解，重點難點完全沒與在腦海中停留。

我想問題的根源就在于教師的課堂設計。語言的教學是靈活多變、形式各樣的。大部分教師的創新只敷于形式而疏于內在，在原有的備課中添加一些課堂互動、學生討論等新鮮內容，遠不如從根本上改善備課教案來的直接、迅速、有效。因此，創新要從源頭抓起，課堂教學改善要么徹頭徹尾、要么事倍功半。

閱讀首先考驗的是學生對句子結構的整體理解和把握能力，其次是詞匯量，再次是學生的理解能力。而前兩點對最后一點又有著至關重要的作用。對句子的理解和把握能力顯然不能一蹴而就，它需要的是教師每堂課、定時定期對學生進行朗讀、背誦訓練，在有效改善口音的同時，會讓學生逐漸在腦海中形成對句式和語法的整體構建；在課堂中，教師在短期內能進行的就是對學生詞匯量的積累鍛煉。

具體可表現為課前用靈活多樣的方式向學生布置詞匯作業（包括填詞游戲、學生錄音反饋、詞根延伸等），課中采用全互動的方式加深學生對詞匯的理解和記憶（如通過表演的形式描述單詞、通過上下文猜生詞、近義詞同義詞辨析、借助圖片或多媒體解釋詞語等），課后強化聽寫。如此一來，學生的詞匯量會得到提升，創新課堂的目的也得到了實現，更重要的是，教師用新穎的方法，讓學生的思維能力實現了一種轉變。

四、語言輸出，提升學習能力

在經歷了前三個階段的英語課堂閱讀教學之后，教師還遠沒有完成自己的任務。閱讀教學的最終目的并不是完成一篇乃至幾篇課文的教學任務，而是通過閱讀英語課文的方式，讓學生的語言綜合運用、理解能力得到質的飛躍。所以，教師課前挖空心思巧妙備課、課上調動氣氛創新頻頻，如果沒有引導學生進行語言輸出，其教學效果無疑會大打折扣。

傳統課堂中的課后作業，其初衷就是如此。在英語閱讀教學中，教師可以將課堂反饋任務與聽、說、寫相結合，可以要求學生口述閱讀內容；分角色進行表演；根據所學話題進行寫作訓練；將閱讀內容進行分類作業等。語言的輸出形式多樣，但萬變不離其宗，學生能否將所學內容內化于心，才是對教師有效教學能力的最大考驗。

語言能力、文化品格、思維能力、學習能力。四大學科素養相輔相成，共同作用于英語教學，如何分門別類將之融入具體教學內容，需要的是教師不懈的努力。英語閱讀作為英語教學不可缺少的一部分，是學生必然要跨越的一道屏障，教師如何對癥下藥、幫助學生享受閱讀的過程，還要在具體的課堂實踐中獲得不同的體驗。

注釋：

①陳琳. 頌“學生發展核心素養體系”[J].英語學習（教師版），2016（1）.

②奧蘇貝爾（David Ausubel，1918年-），美國教育心理學家。根據奧蘇貝爾的解釋，學生面對新的學習任務時，如果原有認知結構中缺少同化新知識的適當的上位觀念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設計一個先于學習材料呈現之前呈現的一個引導性材料，可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學習的材料（因此屬于下位學習），構建一個使新舊知識發生聯系的橋梁。這種引導性材料被稱為先行組織者。