從簡約出發

常曉莉

摘要：每位教師都希望自己的每節課充滿精彩，取得實效。同樣，每位教師也都希望自己的課堂易于操作，便于引導學生參與，以簡約為指導且長期堅持，必將會構建起簡約風格的農村小學語文高效課堂。

關鍵詞：簡約；小學語文；高效課堂

新課堂背景下，構建高效課堂是每一位老師不斷追求的目標。高效課堂就是要在常態下的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生積極的思維，以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。作為一門基礎課程，小學語文的高效課堂既不能異化為“全面放手”的自我學習，也不能讓教學組織，教學方法，教學內容，課堂活動等方面趨于復雜化，形式化，導致課堂教學活動低效、無效。我認為：構建高效的小學語文課堂，要以簡約為指導思想。因為沒有哪一門學科能像小學語文學科這樣與簡約如此契合。

一、從簡約出發，把握學生學習起點

奧蘇泊爾曾說過，“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生原有知識進行教學”。我們很多教師知道這一點，但在實際教學中，往往是把握了教材的邏輯起點，而對學生的現實起點，缺少真正的把握，這樣就會造成教學過程重復低效。例如：有位老師在指導六年級學生復習古詩詞的知識，仍然把學生當作一張“白紙”，按照自己的教學設計，一步步的展開教學活動，讓學生說說你們認識李白杜甫這些古代詩人嗎？還逐個去介紹李白、杜甫等學生早已熟悉的詩人。盡管教學設計較為精心，但實踐證明，教學活動成為失去價值的表面活動，重復羅嗦，造成當堂教學任務沒有完成。是什么原因呢？就是沒有關注學生對古詩詞的知識掌握情況，在沒有學生真實起點的基礎上，冒然開展復習活動，課堂失去了簡約。作為教師應當注意在課堂上不斷地對學生進行底，以便于準確了解學生的現實起點，找到學生的最近發展區，調整預設的教學過程，幫助學生構建好知識體系，提高課堂教學質量。

二、從簡約出發，輕松導入，激發學生真切體驗。

良好的開端是成功的一半，課堂導入要能夠使學生產生濃厚的興趣并充滿疑問和期待，同時也要簡明、直接。比如在學習《胖乎乎的小手》一課時，教師上課伊始就讓學生拿出自己的小手，先讓學生都來夸夸自己的小手都能做些什么，然后教師對學生的答案給出評價。通過對學生熟知的小手的認識，很自然的引入新課 ，簡接而又明了，激發了學生的學習興趣，使學生產生了繼續學習的欲望，毫無疑問會大大提升課堂教學效率。作為課堂導入，追求別出心裁，新穎獨到，以此來閃現亮點，這是無可厚非的。但如果教師把視點全部集中于此，忽略了知識本身之間的聯系，忽略了從學生角度選取最恰當的、高效的課堂導入方式，那么課堂質量、課堂效率就很難得到保證。

“少就是多”，這是歐洲現代主義建筑大師密斯·凡得羅的名言，強調的就是簡約的思想。如果課堂教學以簡約思想為指導，那么教學開始的引入往往會被提煉的更加精致，開課導入語也會更加簡練，更加明確，更加規范。例如：在教學《父親的菜園》一課時，教師課件展示出兩幅畫，一張是貧瘠而荒涼的山坡，一張是像碧綠的翡翠一般的菜園，要求學生用兩個詞語分別概括一下兩幅圖片，學生回答：荒涼、郁郁蔥蔥，教師接著說：“這就是一位父親創造的奇跡，讓荒涼的山坡變成了郁郁蔥蔥的菜園”。這樣的引入順利而又簡單，一方面導入與教學內容緊密聯系起來，不會讓人覺得牽強附會，另一方面讓學生體驗到成功的樂趣，激發學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性，使學生產生學習新知識的愿望、沖動。

三、從簡約出發，精講點撥，引導學生主動參與。

課堂教學要做到精講點撥，讀寫結合，避免以講代思，以講代讀，其核心是遵循簡約思想。只有從簡約入手，才能在重點內容知識結構的構建及問題解決基本策略的形成過程中更多的引導學生主動參與，積極思考與表達。應用簡約思想，可以使學生的思維更有條理，學習活動更為緊湊，學習更有成效，從而使課堂教學效率大幅提高。如在教學人教版二年級下冊25課《玲玲的畫》一課時，課后要求抄寫“爸爸看了，高興地說：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”這句話，并加強感受，我就問學生：“你們贊成玲玲爸爸的話嗎？你遇到過將壞事變成好事的情況嗎？”一位小姑娘說，她將一只吸飽血的蚊子一掌拍死在雪白的墻上，留下了臟跡。爸爸想了一個辦法，在那塊地方釘上一幅畫，遮住了臟跡。教師非常簡單的指導點撥引發孩子們對生活的回憶，引發了孩子們對玲玲解決問題之后心情的體會，這樣的事情萌生了孩子們動腦解決問題之后的喜悅，激發了遇事想辦法解決的信心與意識。

有位教師在指導學生學習魯迅的一篇文章中，有一句“魯迅以他的筆作武器，與反動派作斗爭。”，老師問：“為什么把筆比作武器？”一名學生回答：“因為筆是尖的，可以戳傷敵人。”惹來全班哄堂大笑。這時教師沒有取笑，而是追問：“筆可以戳傷人是一種方法。可是筆有更重要的用途呢，是什么？”學生們恍然大悟，最終理解了魯迅“用筆寫文章，來揭露反動派的陰謀”的主旨。老師簡約而智慧的引導會使學生思而有所得，幫助學生讀懂了文本的內在含義，又訓練了學生思維的深刻性。

由上述可見，以簡約思想為指導，教師就能夠在精講點撥環節做到合理選擇，去粗取精，在把握課堂生成時，能夠去偽存真，避免教學活動的牽強附會與矯揉造作。

四、從簡約出發，精煉總結，促使學生反思拓展。

當課堂進入尾聲，學生的思緒或多或少轉向下課，這個時候很多學生都已經比較疲倦，大腦的思考能力也處于疲勞狀態，這就更需要我們從簡約的角度加以考慮。或者讓學生能夠將獲得的知識內化，由感性認識上升為理性認識；或者在引導學生歸納總結時，有意的設置一個懸念或是一個趣例，促使學生去思考，去探索，對新的學習產生向往感，主動積極的進行課后預習。有位老師在教學《畫風》這節課時，在學生熟讀課文的基礎上，教師總結說三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫出來了，真能干！那你們準備怎么畫風？學生一下子有了興趣，紛紛拿出畫筆畫風。等畫完都愿意把自己富有創意的畫展示給大家看。這樣的總結不但把繪畫引入語文教學之中，而且培養了學生的語文素養。恐怕比一味強調讓學生總結自己發現了學到了什么更有收益。這也從中說明了接受學習與發現學習無優劣之分，關鍵在于是否合理選擇與應用，是否遵循簡約思想。

簡約不是簡單，它應當成為指導小學語文課堂教學重要思想。從簡約出發，其中包含著很多的“不簡單”，這就需要教師在課前下好十足的功夫，做好十足的準備，能夠長期堅持以簡約思想為指導，提高課堂教學效果將不會是空談。

參考文獻：

[1]張廷.從簡約出發——談構建小學數學高效課堂[J].學周刊；2014（09）.

[2]小學語文課堂中創設教學情境案例分析[0L].2012.