中國制造2025背景下自動化專業創新型人才培養探析

【摘要】中國制造2025戰略對我國培養技術技能人才、建設現代高職教育具有重要指導意義。為我國由制造大國跨入制造強國行列，提高產業競爭力，提升綜合國力指明了方向。實施中國制造 2025，離不開高素質人才的支撐，高校作為高素質人才培養基地，如何快速有力的對接中國制造2025，服務中國制造發展，更好地發揮高校教育服務經濟社會的能力，改善自動化人才培養模式，是我們值得關注的重點。

【關鍵詞】中國制造 自動化專業 人才培養

【中圖分類號】TP242.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0017-02

1.引言

目前世界范圍內正在開展第四次工業革命，其主要是綜合了物流網技術，信息化與智能自動控制技術來幫助進行相應的加工與合成，為了趕上這一次新型工業化潮流，我國也開展了相應的研究規劃。同時國務院也頒布了《中國制造2025》相關的文件，以便為我國的制造業發展起到相應的引導和推動作用。其核心思想是加速推進我國制造行業的全方位創新，盡快實現制造大國向制造強國的蛻變[1]。為了實現與此相關的目標，首先就需要進行制造業高端人才的培養。

2.中國制造2025對人才的新要求

第四次工業革命的核心思想就是智能制造，這是制造業發展在全球范圍內的大勢所趨。中國制造2025便是在此背景下衍生出來的。未來，工業生產將具有高度的靈活性，其生產效率、資源利用率、產品多樣化極大提高。不同于傳統的制造技術，人在生產過程中逐漸超越機器將處于核心地位。制造過程不再是企業單方面的行為，而將實現橫向和縱向的集成，傳統制造業對生產過程中上中下游的界限在這里變得難以區分，生產過程中主要利用到相應的端到端的工程數字集成處理模式，此外還要滿足相應的定制化，個性化要求。因而中國制造2025對對制造人力資源的要求顯著提高，具體情況如下。

（1）可以利用智能生產系統來滿足大部分的生產要求，員工在生產過程中的作用和角色也發生了相應的改變，從簡單地操作者轉變為設計和監管者。在工作職能和內容轉變情況下，對其相應的要求也隨之改變，主要是應具有較強的分析思考與判斷能力。

（2）產品生產流程開始表現出，特殊性和動態性的特征，且原來的批量化生產模式也將改變為個性化小型化的模式，產品的形態也和生產者緊密相連。

（3）中國制造2025具體規劃了十個領域的突破和發展目標，各領域目標的實現都需要與之相應的高端制造業人才。不過這種人才還同時應該具有較高的操作水平，可以熟練的對相關的機器進行操作，并可以熟悉使用相應的軟件工具。

中國制造2025對未來我國的制造業人才培訓目標也提出了相關要求，這就需要相應的人才教育方法和模式與這些目標相適應。為此在對人才進行學歷教育時，應該做到如下要求：

（1）向著智能制造的思維模式轉變。根據這種制造的實際發展情況和現狀設立對應的培訓模式與計劃，并且對相關的人才進行制造業基礎普及教育。同時也需要對其進行相應智能制造思維模式相關的教育。

（2）適當的安排相應的高校智能制造實踐和工廠教育。可以在具體的操作過程中教會學生這些方面的能力，此外通過這種模式的學習也可以減少相應的知識學習時間，并避免出現理論知識和實踐經驗相脫離的情況，可以顯著的提高學生的實踐動手操作能力。由于這種學習和應用的背景一致，因而相應的學習效率顯著提高，且可以更好地促使學生在操作過程中針對性的學習，而不是盲目的學習無用的知識。可以積極鼓勵學生參加相應的國家級和省級創新創業項目以及與此相關的學科比賽等，這樣也可以起到相應的非正式學習檢驗所學效果的目的。也有利于促使這些學生積累相關的能力和經驗[2]。

3.對自動化專業創新型人才培養探析

自動化專業是工科中的主要專業，其培養的人才可以較好的滿足相應的制造加工業要求，為提高國家的工業化水平也有重要意義。自動化專業和其他專業也有密切的關系，其屬于跨行業專業。而第四次工業革命就涉及到很多專業，因而就需要培養出創新型人才來滿足此方面的跨專業性要求。

《中國制造2025》同時還對工業化的未來發展方向做了規劃，也就是和信息化結合起來，從而推動我國從“制造業大國”向“制造業強國”的轉變。與此相關的措施主要有：重點研究與此相關的發展戰略；促進智能制造之類裝備和技術的進一步發展；推進制造過程智能化；綜合利用各領域的先進工具，開展基礎物質條件建設[3]。

根據此方面的相關要求來培養滿足自動化專業發展需要的人才，這是目前自動化教育中需要主要解決的問題。

3.1 重組教學內容，突出自動化背景

近年來，很多高校也對相關的自動化專業的教學內容做了不同程度的調整，總體上看調整模式主要有：一是強化學生控制理論的基礎，根據實際的學科建設相關情況而適當的增加了自適應控制、系統識別、和過程控制等方面的內容；二是增強學生搜索和處理利用信息的能力。并根據實際情況增加了相關嵌入式系統知識；三是結合自動化技術的具體需求，對原來的專業知識進行了相應的補充，例如大幅度增加了智能樓宇和機器人技術。這些完善主要是進行了相應內容的簡單補充，還很少從層次與體系角度進行深入的整合?？萍及l展的越快，需要融合的知識越多，因此，自動化專業的教育應當與科技發展的需求融會貫通[4-5]。

3.2 在實踐中不斷完善

《中國制造2025》中對未來能夠影響社會發展的眾多新技術提出了要求。具體如全面推進基于綠色、智能、協同等原則的設計技術。重點對相關的關鍵技術、過程集成設計等技術進行重點講述，并闡述其中的相互關聯[3]。

目前的教學內容遠遠不能滿足這些新技術的需求。具體表現為相應的原理和技術還沒有和教學內容相結合，相應的教學知識點也沒有提煉出來，也沒有設計出與之相應的教學體系。因而很有必要進行此方面的改進和優化，以便滿足新技術的要求，同時圍繞與此相關的技術來進行專業設置。

3.3 加強實驗教學，培養學生解決實際問題的能力

實驗教學環節可以促使學生進一步深化理解相關的理論知識，可以幫助提高其動手解決問題的能力和創新能力，實踐教學在教學系統中具有開放性，目的在于培養學生的實踐能力特別是創新能力。學生在參與教學實踐中掌握必要的知識的同時，思維能力也能得到發展。因而高校需要滿根據此方面的實際需要建立教學實驗基地，或者和校外公司聯合設立培訓實習基地，這樣也有利于解決學生就業問題。

4.結束語

中國制造2025的終極戰略目標是推動我國實現由“制造業大國”向“制造業強國”的轉變，戰略的順利實施離不開與之發展相適應的人力資源的支撐，這就需要培養出一批高素質有創新性綜合能力較強的制造業人才，以此來為實現這種智能制造目標打下良好的人才基礎。

參考文獻：

[1]黃麗娟.“中國制造2025”戰略下高職院校人才培養質量的探析[J].北京財貿職業學院學報，2015（6）：40-43.

[2]周海銀.高等教育如何適應“中國制造2025”[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2015（4）：119-124.

[3]蘇學滿，孫麗麗.“中國制造2025”背景下制造業人才的新需求[J].科教文匯（中旬刊），2016（2）：64-65.

[4]吳曉蓓.《中國制造2025》與自動化專業人才培養[J].中國大學教學，2015（8）：9-11.

[5]李拓宇，李飛，陸國棟.面向“中國制造2025”的工程科技人才培養質量提升路徑探析[J].高等工程教育研究，2015（6）：17-23.

作者簡介：

伍錫如（1981—），男，湖南婁底人，博士，目前主要進行機器人控制，智能控制以及神經網絡方面的研究。