淺談信息技術在小學語文教學中的有效應用

齊麗娜

摘要：運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創設一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。

關鍵詞：信息技術；語文教學；應用

運用多媒體技術輔助課堂教學，配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用，但制作應用課件經常會遇到各種問題。現根據目前課件制作中存在的問題和不足，談談信息技術與課程整合的一些體會。

一、改變教學模式，實現人機對話

課堂教學是學校教學的基本形式。傳統的教學方法是“粉筆加黑板，教師講，學生聽”。這種傳統的教學手段，受到了時間與空間的限制，扼殺了學生學習的積極性。人機對話，通過信息技術教學手段，營造生動、逼真的情景，激發學生濃厚的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣，課堂上充分體現了學生的主體作用。例如：教學《只有一個地球》一課。可以這樣設計課件：打開計算機，屏幕上就出現了一個不斷翻動著的地球，牢牢地吸引著我們的目光。《只有一個地球》一課主要寫了人們要精心保護地球的原因。隨著學習的深入，計算機屏幕上依次呈現了“范圍很小”“資源有限”“不能移居”三個主要按鈕，按任何的一個按鈕進去，屏幕上都會再現課文的有關段落，同時呈現課文中有關的地球知識資料，而學生可以根據自己的興趣或學習取向，自主地利用資料庫中的信息資料進行觀察、思考，或根據計算機課件的要求進行聽、說、讀、寫、議、思等。整堂課改變了傳統的教學模式，實現了人機對話，充分調動了學生學習的積極性。

二、借助信息技術，增強動感畫面

動態的事物往往比靜態的事物更能引起學生的注意，更能誘發學生學習的興趣。運用信息技術的課件，能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教學過程中，教師通過平移、旋轉、翻轉等方式呈現出生動、有趣的動態畫面，使靜態的知識動態化，并能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地誘發學生探究新知識的興趣，使教學雙方始終保持昂揚、亢奮的心理狀態。例如：《武松打虎》一課，按事情發展的順序，詳細地記敘了武松打虎的過程。文章配有的插圖是靜止的，無法表現“打虎”的緊張激烈的場面。因而，在教學中，教師可以通過播放計算機教學軟件中的動畫場面，生動形象地再現當年武松鎮定自若、機智勇敢地與大蟲搏斗的扣人心弦的情景，使學生如臨其境，而武松的英雄形象就會在學生心中油然而生。

三、創設學習情境，豐富學生感知

信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是將探究——這人類的天性和創新的源泉這種高層次認知活動與信息技術有機融合，使學生主動適應。因此，我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習的情境，讓學生最大限度地接觸信息技術，讓學生的聽覺、視覺都參與感知活動，使學生開闊視野，發展智力，讓信息技術成為學生強大的認知工具，從而達到改善學習的目的。

例如：教學《觀潮》一文，教師可以通過放映多媒體教學軟件，引導學生通過聽覺，體會大潮的聲音——“好象悶雷滾動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮非凡的氣勢。先是“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，觀潮臺上人山人海，與浪潮形成了對比，學生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，教師還可以通過引導學生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學生理解全文的重點句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學生充分感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

實踐證明，運用信息技術進行教學，省時、快捷、高效。它可以把枯燥乏味的教學內容，借助于多媒體的優化組合，使課堂教學形象化、趣味化和生活化。不但，教師教得輕松，學生學得主動，而且大大增加了課堂密度，擴大了信息量，提高了教學質量。

四、巧妙利用資源，提高信息素養

《語文課程標準》中說：語文教育的資源無處不在，無時不有。新課程倡導我們教師要有一雙發現教育資源的慧眼，善于開發利用隱性資源，將寶貴的教育潛能挖掘出來，幫助孩子拓寬教材時空和知識領域，不斷提高綜合實踐能力。

例如，在進行信息技術基礎知識和技能教育的同時，計算機課教師應盡可能多地融進其他學科的學習內容，從而實現整合。如在學習“文字處理”時，可以將其與寫日記、寫作文結合起來；在學習網絡技術的相關技能后，可以組織學生參與本地的“環境狀況調查”綜合活動，去收集處理有關信息，并錄入計算機進行交流等實踐活動，提高學生的信息素養和相應學科的知識能力，同時增強環保意識，培養合作精神。當前，教學內容主要是以課本為載體，具有封閉性。我們可以將課本內容及其有關資料制作成網頁，以建立校園網并接入互聯網，使學生的學習資源由單調的文字教材變為信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。在這個過程中，教師應該在課前將所需資源整理為文件夾或內部網站，讓學生訪問、選擇信息；或教師提供網址、搜索引擎等，讓學生在課前預習或課后延伸中去因特網、資源庫收集信息。這樣，教師成為引導者，引導學生自主運用網絡技術收集和分析信息，成為主動學習的參與者。學習資源也由封閉變成開放。例如：學習完李白的詩《望廬山瀑布》，教師可以設計這樣一個單元題目：李白，你認識多少？讓學生課后上網查找資料，了解李白的生平、性格、愛好與作品、風格及人們對他的評價等，并把內容及網址記錄下來。這樣，開拓了學生的視野，培養了學生的學習興趣，進而，提高了學生的信息素養。

當然，信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們只有不斷地探索，才能達到改善學習的目的。