淺談初中化學實驗教學與學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

徐國

摘要：江澤民同志最先在1995年5月26日，全國科學技術(shù)大會上，發(fā)表了重要講話—“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”這句話揭示了創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新是以原先思維方式，用人類的認知經(jīng)驗和客觀存在的事物，在特別指定的環(huán)境中，朝著最完美的狀態(tài)發(fā)展或滿足社會精神需求，進一步發(fā)展前所未有的新的理論、成績、方法等，并能取得一定有利成果的行為。

關(guān)鍵詞：初中化學；實驗教學；能力培養(yǎng)

楊振寧教授曾說過“以前的學習是別人引導你方向，現(xiàn)在的學習法子是自己去探索方向”人所共知，化學這門自然科學的課程離不開化學實驗，學習化學應建立一個新的課程目標體系，提倡以科學探究為主要目的，多樣化的形式結(jié)構(gòu)，讓學生親身經(jīng)歷與體驗。要落實新課程的教學，通過規(guī)范的化學實驗，進行科學探索追究。化學教學中，教師要善于運用教材，建立具體場合景象，激發(fā)學生的學習動力，才能推動學生認識并覺悟的去探討問題，激勉學生創(chuàng)造新的精神，高效的實施化學教學中新創(chuàng)的教育。下面談淺我自己的幾點感受：

一、創(chuàng)立實驗情境，激勉學生對化學實驗的喜愛

創(chuàng)立好的情景是學好化學的根基。教師創(chuàng)立具體的場合景象，在情境中設置疑念，揭示問題的所在，掌握學生的內(nèi)心想法，引導學生去思索，讓學生想要急迫地去嘗試的感覺。

例如：許九奎老師他分享了在一次聽課中的感受：教師在講鐵釘銹的實驗中，首先提前把打磨好的鐵釘，一半放進裝有水的試管里邊，一半則與空氣直接接觸，“那么，為什么鐵釘與水接觸面上的最容易生銹呢？”老師提出問題引導學生去探索，鑒于這節(jié)課要求學生以小組合作去匯集資料，探求原因，這不就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的例子嗎？這就使同學們懂得了：在接觸面有足夠的水，足夠的氧氣，鐵釘在接觸面上最容易發(fā)生反應，之所以鐵釘在水里較難于生銹是缺少一定的氧氣，鐵釘在空氣中的那一部分較難于生銹也是缺少一定的水。蓋立春老師說過“老師負責指引學生方向，學生負責沿著正確的路走去”“傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法”，既要教會學生學習知識，也要教會學生結(jié)合實際應用而學習。

二、培養(yǎng)學生自主設計的創(chuàng)新思維

化學實驗設計是以化學實驗為目的，應用有關(guān)化學物質(zhì)的知識，根據(jù)一定的實驗技能進行操作的。實驗計劃要符合設計的要求，運用比較靈敏的手法進行化學物質(zhì)的實驗技能操作，主要是要看設計者有沒有敢于創(chuàng)新的精神，因為這對培養(yǎng)學生自主設計的創(chuàng)新思維很有幫助。在古板的實驗教學中，先是由老師帶動學生開展實驗的設計，實驗方案被迫塞進學生的大腦，造成重點知識在老師的嘴里說出即是有條有理，學生的實驗做得也正確無誤，但是學生做題依舊一點頭緒都沒有。對于這種狀況，將采取新的創(chuàng)新教學方式，在創(chuàng)新的實驗教學中，教師要敢于把設計實驗方案由學生的掌控。依據(jù)證實，創(chuàng)新教育實施后，由學生掌控設計實驗方案的更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，最終的教學效果和古板實驗教學方法是沒有辦法相提并論的。

三、培養(yǎng)在小組中探究性實驗的創(chuàng)新思維

中學的化學實驗儀器種類不多，藥品較單一，特點變化的狀態(tài)清楚，可采用分組探究性實驗的方式來完成探究性課型。

例如：“蠟燭點燃前、燃著時、熄滅后的三個不同狀態(tài)的物質(zhì)變化？”關(guān)于這個問題我沒有直接回答，讓學生掌握主動權(quán)，自主去完成實驗，以下是學生的實驗：點燃蠟燭前，首先先仔細看看蠟燭的顏色，接著觀察它的形狀變化、狀態(tài)形成、硬度大小及氣味。實驗的開始學生覺得這個太無聊了，沒什么好觀察的嘛，但他們看到蠟燭顏色的變化時，咦，這還是挺有意思的！第二步，把切好的一小塊的蠟燭放在水里，認真觀察水中有何變化，第三步，用火柴點燃蠟燭觀察他的火焰顏色和溫度。第四步，將燒杯籠罩在火焰的上邊，觀察里邊的變化，拿下燒杯加入一些石灰水，搖一搖，會現(xiàn)一些變化。第五步，熄滅蠟燭再用火柴點燃白煙。你會發(fā)現(xiàn)有趣的是，有些學生點燃不起，是什么原因呢？經(jīng)過以上幾個步驟的實驗，學生認真分析了是什么原因，不斷的去嘗試，終于有大多數(shù)同學成功了，學生們認真的去分析了，在熄滅蠟燭的那一刻，蠟燭附近飄出一些白煙，他們用火柴去點燃白煙，燈芯居然燃起了。這時，學生的思維一下子活躍起來，達到了前所未有的。他們心里提出疑惑這白煙是什么？是燈芯嗎或者是被氣化的蠟燭！他們想再次觀察點燃蠟燭的經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。進行分組探究實驗不僅可以讓學生學會動手，探索其中新的技能，并對新知識形成較強的感性認識，教學效果非常有效。

四、結(jié)語

理所應當，培養(yǎng)學生在實驗教學中的創(chuàng)新精神及能力的不僅僅這些，我只是認為以上這幾點是我覺得不錯的，能夠指引出更好的創(chuàng)新思路。想要樹立一個責任感的教師，從小事做起，細心收集實驗更改的資料，勇于在實踐中去探索創(chuàng)新，必定會探索出更多優(yōu)化化學實踐的方法和途徑。探索創(chuàng)新教育能使學生自主學習、開拓才智、提升素質(zhì)、增添磨練鍛煉的機會，加強了適應社會發(fā)展的技能。培育學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力是化學實驗教學重要性。

參考文獻

[1] 王磊，初中化學新課標的教學設計與實踐.北京：高等教育出版社，2003.

[2] 汪明，基礎(chǔ)教育理念的反思與創(chuàng)新.北京：中國教育學刊，2005（11）：11～13.