探究小學語文課外閱讀教學

劉亞敏

摘要：閱讀是學習的基礎，課外閱讀是基于課堂之外的閱讀形式，是語文教學中的重要組成部分，是課內閱讀的拓展與延伸。對于生活經驗比較少的小學生而言，課外閱讀是豐富其閱歷，積累素材，提升其寫作水平的良方。那么如何進行課外閱讀指導，提升小學語文課外閱讀效率呢？本文將作出探究。

關鍵詞：語文課程標準；小學語文課外閱讀；語文素養

小學語文課程標準指出，小學語文教學中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學生的語言積累。同時，語文課程標準中對于學生的閱讀量進行了明確的規定，要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學期至少要達到25萬字。由此可見，新課程標準對于小學語文課外閱讀是尤為重視的。

一、為小學生推薦合適的課外讀物

小學生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發展也是不利的。為此，教師應從小學生的年齡特點和實際情況出發，為小學生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍——《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學生推薦一些帶注音的名著——《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學生應該閱讀不同內容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導，給出必讀書目，使學生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認知，開闊視野，培養閱讀能力。

二、幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系

一部分學生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認為課外閱讀毫無意義，只要課上認真學習，課內閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學生在處理課內閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，因此無論是課內閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進的，然而前提是分清課內與課外，恰當處理課內閱讀與課外閱讀的關系，由課內帶動課外，以課外豐富課內，從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用，課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，使學生在正確的時間進行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。

三、在課外閱讀方法上進行指導

小學生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進行閱讀。在課內閱讀時教師還可以對學生進行手把手的指導，但是在課外學生進行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進行指導的，因此會導致學生閱讀效率低下。為此，教師應多關注學生的課外閱讀，發現學生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導，教授學生正確的、科學的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學生課外閱讀的效率，幫助小學生高效閱讀。

四、開展多樣化的課外閱讀活動

課外閱讀作為一個自發性的活動，有時候并不能激發學生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發小學生課外閱讀的興趣，使其積極參與進來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：

1、讀書心得交流會 很多小學生進行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當然，交流的內容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。

2、讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設置各個方面的問題來激起學生閱讀的欲望，使學生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。

3、好書推介會 一些學生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享。基于這一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學生在閱讀好書之后將其推薦給其他學生閱讀，這樣會使其他學生在今后的課外閱讀中更有重點。

五、結語

培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，為小學生推薦合適的課外讀物，幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，在課外閱讀方法上進行指導，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發學生進行閱讀，幫助學生提高課外閱讀效率。