淺談小學數學教學中學生口算能力的培養

朱梅琴

摘 要：口算是指不借助工具、紙筆來進行運算，而是通過思維直接算出結果的一種計算方式，是小學數學教學中運用最廣泛的教學方式之一，也是提高學生計算能力的主要途徑。就小學階段口算能力的培養進行分析，并結合相關的教學經驗，淺談對口算能力培養的實踐認識和經驗。

關鍵詞：小學數學；口算能力；學習興趣

《義務教育數學課程標準》中提出：“要培養學生的計算能力。”計算是數學學習的基礎，口算是計算能力培養的一個重要的方式。進行口算訓練，強化學生對加、減、乘、除計算規則的記憶和靈活使用。培養學生對數字的敏感性，同時培養學生的記憶、邏輯思考能力，有利于對學生思維能力的培養，提高計算的速度和保證準確性。可見口算在小學數學學習中的重要性。口算在實際生活中的實踐性也很強，那么怎樣在實際教學中有效地培養學生的口算能力？

一、興趣是最好的老師

一個人最樂此不疲的是做自己感興趣的事。網絡技術的不斷進步和計算機的普及，使學生很多時候依賴網絡來尋找解決問題的辦法和答案，懶于計算，真實的計算能力比較低。對于這種現象，首先教師應幫助學生理解口算在學習中的重要性及其廣泛的應用，比如生活中學生和父母逛超市時對結賬的正確與否能夠準確判斷，口算不是為了計算，而是形成了一種思考習慣，增強學生的自信心和學習的意愿。在課堂上教師可以采取多種多樣的形式來進行訓練。

1.視算

視算其實就是通過列出計算式子，讓學生先看題目，再在頭腦中進行計算。例如，現在比較常用的訓練是教師利用口算題卡片讓學生進行視算練習，題量較小，類型較明確，筆者在教學中也采用此方法提高學生的口算能力。

2.聽算

聽算通過教師讀題，學生憑記憶對數字進行計算，學生可以在練習本上記錄計算結果，也可以讓學生進行報數。這種練習相對的難度較大，但可以培養學生的集中力、記憶力和思維能力。

3.搶答競賽

搶答就是在教師說出題目后，讓學生進行搶答，看誰答得又快又準，累計加分，每星期進行一次評比，對學生進行適當的獎勵或懲罰。筆者在教學中較常使用，學習效果還不錯。

各種方法要結合學生的實際特點，找到適合自己班學生的學習方法。

二、對計算規則的掌握

計算的基礎是對計算規則的掌握并加以熟練應用。在學習初期，學生經常將數量、運算特征相似的計算方法、原則混淆，因此，學生在理解基本的計算原理，如“1加1為什么等于2，2乘以5和5乘以2為什么相等”等后，進行一系列計算訓練才能起到事半功倍的效果。對于較低年級的學生，要注意改變以往概念、定理的灌輸，通過形象教學來闡述數學計算的原理，可以進行圖文并述，明確定義。

引導學生進行計算技巧的總結，尋找計算中存在的規律。比如計算“98×25+2×25”，直接計算導致計算量較大，讓學生逐漸學會注意觀察算式的特點，將“98與2進行結合”較快得出計算結果，還能保證準確性。首先，要讓學生意識到可以對算式進行改變，簡化計算，教師再對一些計算技巧進行逐步的解釋，其實感覺就像一層“窗戶紙”，學生會覺得恍然大悟，在了解后再逐漸發揮他們的能動性，在計算時多想想是否能夠通過化簡進行計算，逐漸培養學生自主探究的學習意識。

三、形成良好的學習習慣

在小學階段，教師首先要對計算、口算的重要性有深刻的認識，注意在平時的教學中對計算能力加以重視，計算錯誤不只是因為粗心，其實也是一種能力和態度的問題。教師和學生都應該有清楚的認識，找到計算錯誤的原因并加以改正，這就要求教師在課堂上注意與自己的教學計劃結合，有目的地進行練習，學生也要認真對待。

計算能力的培養需要不斷訓練，不宜時間太長，口算一般3～5分鐘，在提高計算速度的同時更要注重計算的準確性，對出現的錯誤要及時地改正，而不是單純的題海戰術；培養學生堅強的意志、良好的習慣。加強對于計算過程和計算規則的認識、記憶，在實際的教學過程中，根據學生實際的掌握情況，制定每天的訓練任務，并對學生每天的學習情況進行記錄、總結，分析原因，幫助每個學生在計算訓練中成長。教師可以在講課的過程中，在學生聽課的疲勞間隙，用口算測試來轉換學生的思維，緩解學生的課堂壓力。

總之，小學口算能力的培養是一個循序漸進的過程，只有不斷地進行適當的訓練，才能保證計算的準確性和計算的速度，在此過程中也對學生的思考能力進行鍛煉，增強學生的靈活性。為了在整個小學階段口算的培養中保持連續性，教師應注意不同階段難易程度的不斷提升，使學生轉變對計算的態度，進而為學生數學的學習提供有力的工具，也為培養學生的思維能力提供基礎保障。

參考文獻：

[1]王國才.淺談小學數學教學中學生的口算能力的培養[J].數學學習與研究，2010（2）.

[2]曹得志.小學數學教學中口算能力的培養[J].考試周刊，2013（87）.

編輯 李建軍