小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的分析

摘 要：數(shù)學(xué)課程是當(dāng)前教育的重要組成部分，而從小學(xué)開(kāi)始奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有非常重要的作用，但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著廣泛的“數(shù)學(xué)化”缺失的問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失這一問(wèn)題，對(duì)存在這一情況的原因進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際情況提出合理化的建議和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；數(shù)學(xué)化

新課程改革以來(lái)，為了使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合當(dāng)前的教育目標(biāo)與教育特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)學(xué)化”缺失這一問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)，為了使小學(xué)生能夠更好地初步掌握空間與數(shù)字的基本概念，具有簡(jiǎn)單的邏輯思考與運(yùn)算能力，掌握基本的運(yùn)算步驟與方法，并將其準(zhǔn)確、熟練地在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，我們要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失進(jìn)行詳盡的分析，并試著提出解決方案。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)化的介紹

關(guān)于“數(shù)學(xué)化”的概念和介紹，著名的兩位數(shù)學(xué)家漢斯和賴登塔爾都闡述過(guò)自己的觀念，其思想的共同點(diǎn)大致為掌握教育教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)目標(biāo)與課本上的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，并且掌握一定的邏輯思維能力，熟練運(yùn)用并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，將知識(shí)與生活緊密地結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)化的缺失，不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算與實(shí)際應(yīng)用能力的提高，還制約著學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生邏輯思維能力與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)化發(fā)展現(xiàn)狀極其缺失的原因分析

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為了創(chuàng)新教學(xué)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化，但是這種生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅沒(méi)有取得良好的教學(xué)成果，還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

1.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的片面理解

新課程改革實(shí)施以來(lái)，為了更好地將教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相銜接，教師應(yīng)當(dāng)以生活化為基礎(chǔ)，把抽象的數(shù)學(xué)定義和邏輯思維與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)思想和知識(shí)，解決和處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，具備一定的數(shù)學(xué)思維與邏輯思維。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”的片面解讀，過(guò)度追求數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的“生活化”為學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了許多錯(cuò)誤的暗示。雖然整個(gè)數(shù)學(xué)課程是與生活相聯(lián)系，但是讓學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)的減少，不僅不利于學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)思維能力的探索，還會(huì)失去數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不合理

新課改要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，然而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)教學(xué)實(shí)踐更加生活化，但是這種教學(xué)“生活化”并沒(méi)有改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還局限在教師的傳統(tǒng)思維方式內(nèi)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解不夠全面，解決和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力不斷下降，造成這種問(wèn)題的原因有很多方面，一是教師教學(xué)思維的固化，缺少本質(zhì)的創(chuàng)新精神；二是教師對(duì)小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方式?jīng)]有準(zhǔn)確理解，使實(shí)際教學(xué)與學(xué)生的思考與接受能力不吻合。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的方案

1.提高教師教育素質(zhì)和水平

教育水平與成果的提高，關(guān)鍵在于教師的整體素質(zhì)。不斷培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)與水平，使教師全面理解新課程教育目標(biāo)的要求，從真正意義上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，但不忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從真正意義上將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活過(guò)程中。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)擺脫以往教育教學(xué)思維的束縛，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正意義上重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加容易。

3.數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系適度

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要將抽象的數(shù)學(xué)定義和概念與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，但這種聯(lián)系應(yīng)該適度，不應(yīng)盲目滿足學(xué)生，一味地滿足學(xué)生將失去數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的意義，在必要的情況下將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題具有重要的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”的缺失問(wèn)題，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，造成這種問(wèn)題的原因非常多，其中包括對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的片面理解和數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的不合理。本文通過(guò)對(duì)其詳盡的分析，根據(jù)其產(chǎn)生的原因提出相應(yīng)的解決方案：提高教師教育素質(zhì)和水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，還要使數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系適度。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐菊（1978—），女，籍貫：蘇州，就職于蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科，小學(xué)高級(jí)教師。

編輯 張珍珍