初中英語對話課教學初探

馬錦芳

【摘要】本文基于課堂教學，結合教學實例嘗試從六個方面來培養(yǎng)學生在對話課上的能力，以促使課堂效果最優(yōu)化。

【關鍵詞】教學；方法；基礎知識；創(chuàng)新思維能力；學習模式

隨著初中英語培養(yǎng)目標的不斷深入，聽說的要求已從“為交際初步運用英語的能力”上升到“初步運用英語進行交際的能力”。也就是說，課堂上“交際”是虛擬的背景，操練運用才是實戰(zhàn)。

在初中課堂上，語言被定位為話題內(nèi)容的載體，是支撐交際行為的工具，是為培養(yǎng)交際能力服務的。因此，初中階段聽說的教學不再是單純的聽和說的技巧訓練，而是把發(fā)展聽說基本技能融入到培養(yǎng)運用英語進行交際的能力中去，這是一個在理念、目的、內(nèi)容、模式等方面均有別于以往中學對話課的體系，筆者就此提出以下建議。

一、發(fā)展聽、說技能必須以鞏固、擴大學生的基礎知識為前提

初中英語新大綱指出，英語教學“要努力使基礎知識轉化為言語技能”。反過來，要發(fā)展以聽說為先的言語技能，就必須鞏固、擴大學生的基礎知識，以不斷產(chǎn)生新的“轉化”。這是因為我國學生不具備自然習得目標語的語言環(huán)境，“轉化”的主渠道只能來自不斷鞏固，擴大的基礎知識。

不少學生感到聽、說能力差，實際上是語言基礎的發(fā)展程度不夠，語言欠準確且詞匯量小，記不住詞語的用法，語法模糊，句式混亂，聽則張冠李戴，說則詞不達意，這樣必然會導致交際的失敗。要鞏固、擴大學生的基礎知識還要求對話課上教學雙方的語言形式都與初中課本的交際內(nèi)容同步，不要為追求流暢而過多使用初中的詞語句式。遣詞造句時一定要指導學生盡量用新學詞匯、句式，注意話語的邏輯、脈絡、條理和章法。這樣，學生駕馭語言的能力才會提高，聽說技能才可能得到發(fā)展。

二、應處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關系

如果說初中英語教學對口語和書面技能的處理是“聽說領先，讀寫跟上”的話，那么初中英語對聽、說、讀、寫的處理則應使四者“相輔相成，互相促進”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結合，既要做到“聽說課中要讀寫，讀寫過后有聽說”，又要按語言信息的特點和輸入，、出關系，對聽、說、讀、寫重新組合，聽讀輸入達到足夠的量之后，說和寫的輸出能力才可能相應地提高。

三、對話課應重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1.設疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍

教師用書明確指出對話課要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力作為一項長期任務來抓。因此，（1）教師應盡心設計課堂提問。就藝術、質(zhì)量和效果考慮所提問題應遵循三個有利：①Whathaveyoulearnedfrom？②Howdoyouknowthat？③Isthereanyother...？（2）也可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。

2.培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會

學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，多給他們獨立思維的時間與空間，讓其學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。

四、充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的指導作用

1.學生的主體作用

學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者，一節(jié)對話效果的好壞取決于學生主觀能動性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生確立主體地位意識已成為一項重要課題。

（1）明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能真正增強自己的主體意識。

（2）正確認識在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

（3）善于自我激勵學習動機。一個有強烈學習動機的人，具有強大的學習動力，才能主動地投入到英語對話課的訓練中去。

（4）要善于自我調(diào)動學習的主動性。在對話課上，要時刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，要敢說，敢表現(xiàn)自我。

2.以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)

（1）更新教學觀念。以往的英語課堂教學，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師要寓教于樂，學生們便能潛移默化地領略到英語之美，從而愛學這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中注意力容易集中，這對提高課堂教學效果有很大幫助。

（2）確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的指導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教。”我們要激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們的積極性，營造互動的課堂氛圍。

教學實踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學是非常有效的。隨著英語教學地不斷學習、不斷探索、不斷總結和研究有效的聽說策略，課堂教學效果將會進一步提高，這樣學生駕馭語言的能力將會提升，聽說技能也將會得到發(fā)展。