試分析初中物理磁場部分的教學

馮慧

【摘要】近年來，隨著現代化教育體制改革在初中階段教育中的不斷深入，在極大地推動了初中現代化教育發展的同時，各學科教學也面臨著新的目標及任務。作為初中階段的重要科目之一，初中物理教學必須根據新課改要求，探索和創新教學模式及方法，以更好地適應現代教育與學生發展需求。本文針對初中物理磁場部分知識，探討了教師應如何加強教學的質量，提升學生的學習效率。

【關鍵詞】初中物理；磁場；教學

磁場是初中物理中的重點知識，也是難點知識。從近年的中考來看，磁場是必考知識點之一。磁場知識如此重要，但是在教學中由于磁場的概念較為抽象，大部分理解掌握起來比較困難，這就需要教師運用科學的教學方法，簡化學習的難度，在幫助學生理解和掌握磁場知識的同時，能夠將其熟練、靈活地應用于實際問題的分析、解決中。

一、引入實例

初中階段的磁場知識偏理論性，抽象性的概念不易于學生理解。加之初中階段學生受物理知識水平所限，往往只能能夠死記硬背公式與概念，而無法做到真正的掌握及運用。因此在教學過程中，教師應引入實例，幫助學生梳理磁場知識，弄清概念的含義以及公式的由來與推導過程，抓住學習的重點，避免陷入理解上的死胡同與誤區。

例1.將鐵棒A的一端，靠向鐵棒B的中間部分，這時發現A、B鐵棒互相吸引，而將鐵棒B的一端，靠向鐵棒B的中間部分，二者互不吸引，那下列說法正確的是（ ）。

A.鐵棒AB均無磁性

B.鐵棒A有磁性而鐵棒B無磁性

C.鐵棒AB均有磁性

D.鐵棒B有磁性而鐵棒A無磁性

在磁性的教學中，教師可引入以上案例幫助學生理解相關概念。在例題中單看題目信息，學生不易聯系到磁場知識，但根據選項這道題很明顯考察的是磁性的相關知識點。在教學中，教師引導學生分析題干，鐵棒AB在不同情況下，呈現的吸引結果不同，根據磁性概念，那么必然是有且只有一方是帶有磁性的，因而可排除A、C選項。繼續分析，鐵棒A靠向鐵棒B中間部分時，二者的關系是相互吸引。根據磁體的相關知識“磁體兩端具有異性相斥、同性相吸的特性，但是中間部分則不具有相斥或吸引關系”。結合題干給出的信息，很容易判斷出鐵棒A是帶磁性的，而鐵棒B不帶磁性，因而正確答案為選項B。

引入例題的教學方式，不僅可以幫助學生理解磁場抽象的概念，同時還能夠強化學生的分析能力，以及運用磁場知識解決相關問題的能力。

二、聯系實際

初中物理知識大部分都可在實際生活找到相關案例，近年來的各類物理考試，也越來越多的將知識點考察與實際生活相聯系。初中階段磁場知識在現實生活也有許多相關的現象，教師應學會并善于將生活中的案例引入到磁場教學中，這不僅有利于學生更好地理解和掌握磁場知識，同時還能夠培養學生的觀察能力與探究能力。

例如，在教學中教師可設計這樣的問題：

下列哪些物品是利用“磁場對通電導體有力”這一原理進行工作的？哪些是利用“電磁感應”原理工作的？

1.發電機；2.動圈式話筒；3.電風扇；4.電熨斗；5.動圈式揚聲器；6.電磁起重機。

上述物品幾乎都是學生在實際生活經常見到，并可以接觸的。設計這樣的問題不僅可以幫助學生理解“磁場對電流的作用”與“電磁感應”相關知識，同時還通過直觀的比較，讓學生掌握二者之間的區別，達到融合貫通，熟練應用的目的。在實際教學過程中，先向學生講解磁場知識，然提出問題，將學生分為討論小組對問題進行討論，然后由學生給出答案并說出理由，教師最后進行總結。通過實際問題的分析和解決，學生能夠進一步地理解“磁場對電流的作用形式通常表現為力的變化”以及“電磁感應通常表現為電流的變化”這兩個知識點。

三、注重實驗

物理是一門探究性學科，實驗教學對學生探究能力的培養至關重要。磁場相關實驗教學的設計應強調實踐與課本理論知識的結合，讓學生可通過實驗發現規律，并總結知識，加深理解。

例如，針對“感應電流產生條件”的教學，教師可設計這樣的實驗：先將小燈泡或是電流表與電風扇的兩級相連，然后讓學生用手轉動風扇，這時小燈泡或電流表因風扇轉動所產生的電流過小均無法被檢測到。然后教師引入新的實驗儀表——靈敏電流計。將靈敏電流計接入電風扇兩級后，學生就可以觀察轉動風扇時電流發生的變化。學生通過觀察當順時針轉動風扇時，靈敏電流計指針偏轉的方向與逆時針轉動風扇時，靈敏電流計指針偏轉的方向。通過實驗比較，學生很容易得出“感應電流的來源于處于磁場中線圈的變化”這一知識點。

磁場知識的實驗教學能夠將抽象的知識的具體化、形象化，學生自己動手做實驗不僅有利于更好地理解和掌握概念及公式，同時也能夠培養學生的學習興趣，避免教學的枯燥性。

結束語：

在初中物理磁場部分的教學中，教師應通過引入實例、聯系實際、加強實驗教學等方式，提升教學質量，降低學習理解的難度，從而提高學生的學習效率。同時，初中物理磁場部分教學還需要教師根據學生的學習發展變化要求，不斷地改進教學方法，這樣才能夠真正地實現現代化教育目標及任務。

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