初探新課程改革下高中歷史課上的問(wèn)題討論模式

德斯格

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，一種新的教學(xué)方法—問(wèn)題討論模式開(kāi)始出現(xiàn)在人們的視野中。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要途徑。本文結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課程改革下高中歷史課上的問(wèn)題討論模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，希望能引起相關(guān)工作者的重視。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中歷史；問(wèn)題討論

一、問(wèn)題討論式的概述

問(wèn)題討論式教學(xué)模式是指，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以某一個(gè)問(wèn)題或者某些特殊的社會(huì)現(xiàn)象為基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)對(duì)話討論的一種教學(xué)方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的基本知識(shí)，而且還能幫助其更好的理解馬克思主義的基本理論。

討論式提問(wèn)、討論課以及學(xué)生講課等都是討論式教學(xué)法中涉及的內(nèi)容，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要緊緊圍繞學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)話題，深入挖掘歷史教材、國(guó)內(nèi)外重大事件以及重難點(diǎn)問(wèn)題中有價(jià)值的信息，以此作為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)歷史課堂的束縛，轉(zhuǎn)變主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其中存在問(wèn)題的地方進(jìn)行正確的點(diǎn)撥。同時(shí)，問(wèn)題討論式教學(xué)方法必須要充分考慮學(xué)生的接受能力，從實(shí)際生活出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，深入理解教材內(nèi)容，制定出合適的主題，從根本上提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，討論時(shí)間也要科學(xué)合理，太長(zhǎng)或者太短都不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，因此教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程，以便于對(duì)時(shí)間做出合理的把握。在實(shí)際課堂中，必須要嚴(yán)格遵循以上涉及的方方面面，切實(shí)發(fā)揮出討論式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，真正強(qiáng)化學(xué)生的思想政治水平，提高課堂效率。

討論式教學(xué)與灌溉式教學(xué)存在本質(zhì)的區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能夠使得學(xué)生在對(duì)問(wèn)題討論的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)積極性，以積極主動(dòng)地姿態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)教材的理解，在激烈、自由的討論氛圍中獲得情感上的共鳴，不斷提高創(chuàng)新能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。

筆者認(rèn)為論式教學(xué)符合高中生的心理活動(dòng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。它著眼于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生正是在積極參加討論、大膽發(fā)表自已的見(jiàn)解的過(guò)程中，較好地貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神，領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。這有助于學(xué)生對(duì)理論的理解和驗(yàn)證，主動(dòng)去探求知識(shí)、獲取知識(shí)，較好地提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且討論式教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題。

二、問(wèn)題討論式高中歷史課堂教模式

所謂“問(wèn)題討論式”教學(xué)法，就是把教材中存在的疑難問(wèn)題，由老師或者學(xué)生提出來(lái)后，再通過(guò)大家共同討論進(jìn)而解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。它結(jié)合高中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)及思維方式和思維需求，通過(guò)師生設(shè)問(wèn)、師生解問(wèn)、生生設(shè)問(wèn)、生生解問(wèn)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還給學(xué)生思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生好奇心和追求真知的愿望，用問(wèn)題鏈的形式，把相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到亂中理絲的目的，將大難點(diǎn)化解成一個(gè)個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的小問(wèn)題，通過(guò)討論方式，再輔之以教師適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

朱熹在《白鹿洞學(xué)規(guī)》中提出“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辯之，篤行之”這一學(xué)序并賦予新的內(nèi)容而展開(kāi)的。博學(xué)主要是指對(duì)教材認(rèn)真預(yù)習(xí)、閱讀、反復(fù)推敲。審問(wèn)主要指激疑、設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生就每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)，刨根問(wèn)底，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提煉、排列，使之形成問(wèn)題鏈。博學(xué)、審問(wèn)在操作過(guò)程中體現(xiàn)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、分組討論這三個(gè)環(huán)節(jié)上。慎思，指學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考、據(jù)材料分析問(wèn)題能力。明辯主要指學(xué)生能依據(jù)材料形成自己的觀點(diǎn)、看法，能據(jù)材料進(jìn)行歸納、概括。行，指應(yīng)用，能對(duì)材料中內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記、理解、評(píng)論和分析等。

三、問(wèn)題討論式高中歷史課堂教模式應(yīng)堅(jiān)持的原則

問(wèn)題討論式高中歷史課堂教模式，應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)目的性原則、主體性原則、客觀性原則、合作性原則、適時(shí)原則、因人循序、反饋強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，主要強(qiáng)調(diào)下列原則

1.培養(yǎng)歷史思維能力，需要注意歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史的發(fā)展具有多樣性、連續(xù)性、規(guī)律性及結(jié)構(gòu)性等等特點(diǎn)。歷史是客觀的，當(dāng)研究者以思維為中介對(duì)其加以科學(xué)研究時(shí)，這些特點(diǎn)便反映在人們研究歷史時(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律中，形成歷史學(xué)科的思維方式。只有讓學(xué)生們逐步理解歷史學(xué)科的特點(diǎn)與思維方式的特點(diǎn)，才能真正使學(xué)生掌握并駕馭歷史思維能力。

2.培養(yǎng)歷史思維能力需要注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基儲(chǔ)理論基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，學(xué)生的現(xiàn)狀是教師因材施教、有的放矢的依據(jù)，任何教學(xué)方法均離不開(kāi)學(xué)生的客觀實(shí)際。因此調(diào)查了解學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn)識(shí)方法、依據(jù)的思想觀點(diǎn)，就成為我們發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的前提。

3.培養(yǎng)歷史思維能力需要注重創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)情境。美國(guó)教育家林格指出：在教學(xué)中，教育心理學(xué)關(guān)心三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域的理解的發(fā)展，即學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境，這三個(gè)區(qū)域相互重疊和相互關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境是為了讓學(xué)生置身于一種學(xué)習(xí)、探究的心理氣氛之中，自覺(jué)地、主動(dòng)地感受歷史，從而激發(fā)起學(xué)生去理解與尋究歷史問(wèn)題的愿望。

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