談有效的小學中年級段閱讀教學

黃文開

摘 要：閱讀能力是學生語文學習生涯中非常重要的一個能力，閱讀能夠培養學生的語言感知能力、寫作能力、文化素養等，對學生無論是將來的學習還是生活都有著極大的幫助作用。所以，小學語文教師應從小學開始就要注重閱讀教學的有效性以及學生閱讀能力的培養，就小學語文中閱讀教學進行探討，希望能夠對各位語文教師有所幫助。

關鍵詞：小學中年級；語文閱讀；教學

一、在教學中以學生為教學主體

很多語文教師認為小學階段的學生并沒有自主學習的能力，所以習慣于把知識一股腦地灌輸給學生，在閱讀教學中也是這樣的形式“這句話運用的是比喻，大家可以看一下”“這篇閱讀的主旨大家也要記下來啊，就是我剛剛說的”。這種形式的教學學生的閱讀能力永遠都得不到提升，學生也只是學習的機器。因此，教師在課堂上要以學生為教學主體，著重培養學生的閱讀能力。舉例而言：我們的小學語文教材上有各種各樣的課文閱讀，教師可以在課文閱讀時培養學生的閱讀能力，例如《桂林山水》這篇文章，教師可以首先確定幾個問題“桂林的山如何用五個關鍵詞來形容、桂林的水如何用五個關鍵詞來形容、作者通過桂林山水表達了什么感情”，讓學生帶著這幾個問題自己進行閱讀、總結，從而培養學生的閱讀能力，在學生預習結束后針對學生的問題讓學生進行反饋，看看學生自主學習的效果如何并重點進行引導。這種讓學生自主閱讀的教學形式就是以學生為主體開展教學的形式，它能夠培養學生的閱讀能力和自主學習意識，是新時期小學語文閱讀教學的要求。

二、借助多媒體來創建閱讀的情境，吸引學生的興趣

“興趣是最好的老師。”學生在玩游戲的時候不用人教都能很快學會而在學知識的時候卻沒有那么高的效率，原因就在于學生對課堂學習的興趣不高，因此，教師在閱讀教學之前首先要做的就是讓學生對閱讀感興趣。隨著近幾年來信息技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地運用到我們的教學過程中，它能夠播放圖片、動畫、視頻等來吸引學生的興趣，從而創建出教學情境。舉例而言：在學習《西門豹》這一篇課文時，因為這個著名的片段已經被編排成了電視劇、電影等，教師可以搜集一些有關這個閱讀的小視頻在課堂上播放給學生，吸引學生對閱讀的興趣，而且學生通過觀看視頻就能了解到閱讀的大致內容，幫助教師創建了教學情境，對于教師的教學也起到了很大的幫助作用。因此，教師可以在教學過程中利用多媒體來創建教學的情境，吸引學生的興趣。

三、合作學習，共同探究

無論是什么類型、哪一科目的教學，合作學習都是教學中最常用的教學手段之一。新課程標準實施之后要求教師在教學中以學生為教學主體，但是很多閱讀的難度比較大，學生靠自己的能力并不能完全解讀出來，這個時候教師就可以開展合作學習的模式。舉例而言：中年級的學生會接觸到一些難理解的句子，例如《可貴的沉默》中有這樣的句子：“我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。”學生理解起來有一定的難度，因此教師就可以讓學生成立合作小組，結合上下文的內容進行討論，并結合自己的生活實際，總結出什么是極為珍貴的東西——懂得如何關心父母，關愛別人。當孩子意識到把所有人得到的觀點總結到一起，難句子就迎刃而解了，也意識到合作的重要性，活躍了課堂的氛圍。

四、引導學生進行反復朗讀

“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學過程中，教師可以引導學生多進行朗讀，在讀第一遍的時候對閱讀的大概內容有一個大致的了解，讀第二遍的時候要能夠清楚每一段的主要內容是什么，讀第三遍的時候要明白這篇文章的主旨，讀第四遍的時候要能置身于文章中體會作者所表達的感情……我們這樣說的意思并不是讓學生每一遍具體學到什么，而是讓學生在每一遍讀的時候都能有所收獲。閱讀本身注重的就是“讀”的重要性，只有學生多讀、多體會，文章的主旨才能顯現出來，學生的閱讀能力才能得到提升。因此，教師在閱讀教學時可以引導學生對文章反復朗讀，多體會與思考。

五、有效評價

不是每個學生都是天才，對文章不理解是很正常的，如果教師因為學生沒有閱讀出文章的主旨就對學生進行批評的話，只會打擊學生的學習信心，讓學生產生厭學情緒。因此，教師在對學生的閱讀進行評價時，要重點進行引導與表揚，對于學生做得比較好的地方教師要及時提出表揚并鼓勵學生繼續努力，對于學生做得不太對的地方，教師要與學生進行探討、重點是進行指導，而不是批評學生、問學生為什么表現不好。當教師改變了原有的評價形式，采取積極的態度來應對學生的學習時，學生的積極性自然也就提升了，閱讀教學也會越來越有效果。

參考文獻：

[1]馮志軍.提高小學中年級語文閱讀教學有效性的策略[J].教育導刊，2014（11）.

[2]阿黑.提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略[J].西部素質教育，2016（4）.

編輯 謝尾合