且尋且品“科學味”

唐佳文

摘 要：如何讓科學課充滿濃濃的科學味，應該是每位科學教師需要進行思考的問題。以親歷的一堂優質課比賽來闡述自己對“科學味”的理解和思考。

關鍵詞：小學科學；科學味；教材安排

我是一名語文教師，同時，我又是一名科學教師。有時往往前一節是語文課，接著馬上就是一節科學課，不同學科都有自己獨特的學科特點，如何在這種快速切換的節奏中找準學科的定位？如何讓科學課充滿自己的“科學味”呢？我想應該是每位科學教師需要進行思考的問題。最近剛完成一次優質課比賽，下面就賽課內容《磁鐵有磁性》一課談談自己對“科學味”的追尋和思考。

一、教材安排中的“科學味”

《磁鐵有磁性》是《科學》三年級下冊第四單元第二課，是在學生對磁鐵有了初步認識的基礎上，進一步認識磁鐵。本課有三個探究活動：一是用實驗活動的方法研究磁鐵能吸引什么物體，從而初步建立“磁性”的概念；二是用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的；三是根據材料設計實驗，研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。通過實驗，要幫學生建立的兩個科學概念：一是磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。二是磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

三年級的學生幾乎都認識磁鐵甚至玩過磁鐵，對磁鐵能吸什么，不能吸什么和磁鐵能隔物吸鐵都有一定的生活經驗，只是在認識上可能是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬，本課重點要做的就是引導學生通過實驗的方法來驗證自己的猜測，經歷一個“預設—實驗—觀察記錄—分析歸納—發現”的在探究過程，培養學生設計實驗的能力并認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的科學品質。

二、材料取舍中的“科學味”

合適的科學實驗材料是順利進行實驗活動、提高實驗教學效果的必要條件和重要保證，它的有效選擇與組織往往會影響學生的探究過程，影響學生對科學知識的理解和探究能力的形成。從教材插圖呈現來看，三個活動所需準備的材料有：一是磁鐵和被測物體十數種，二是辨別用的硬幣、水龍頭、茶葉筒等，三是隔著的材料紙片、薄木片、橡膠片、鋁片等。再加上自己用來課前游戲的材料和實驗前裝材料、做實驗時放材料的器具等。短時間內準備齊全這么多的材料，就成了一個非常嚴峻的問題，因此，我必須從中進行有效地選擇和取舍。

三、教學過程中的“科學味”

1.課前游戲

師：同學們好，初次見面，我想送上兩份驚喜。第一份驚喜，請低頭看一下自己的抽屜，發現有2個信封（1號信封裝的是材料，2號信封裝的是磁鐵）的請起立。恭喜你們，你們將是本節課的實驗組長，同時也請你們在開始實驗之前保管好他們……

師：第二份驚喜，老師昨天整理女兒玩具時發現了這三樣，課件出示（磁性畫板、磁性積木拼裝組合玩具、磁性釣魚玩具），大家一定都玩過是吧？今天就來重溫其中的一個玩具（拿出磁性釣魚玩具），請兩位同學來比比誰是釣魚高手……

師：兩位真是旗鼓相當啊，采訪一下，你們有什么秘訣嗎？

生：快速吸住魚嘴巴上的鐵塊。

師：拿什么地方吸？

生指了指釣魚線端綁著的一塊磁鐵。

師：哦，這是什么東西？為什么能吸鐵？

從而引出本課研究中心——磁鐵。

作為一堂課的首要環節，如果能讓學生產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵一步。我覺得教師應該在較短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發求知欲和思維活動，引起學習新知識的興趣，全身心地投入學習，同時也能使學生明確學習目標和教學要求，從心理上和知識上進入聽課的良好準備狀態。

2.環節過渡

過渡一（活動一到活動二）：知道了磁鐵有磁性之后有什么用呢？老師這里有一套收藏的硬幣，想請大家幫忙鑒定一下，他們是鐵材料做的嗎？

過渡二（辨別出硬幣材料之后）：生活中有很多像硬幣一樣的物體，僅僅靠眼睛很難分辨是不是鐵材料做的，這個時候如果利用磁鐵的磁性來判斷就更可靠些了。比如這兩個易拉罐……

過渡三（活動二到活動三）：剛才大家已經用實驗證實磁鐵是不會吸紙的，對吧？現在我想表演個魔術，（拿出一張紙蓋在幾個回形針上）看仔細了，下面就是見證奇跡的時刻……從這個魔術中，你發現了什么？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”喚起學生強烈的求知欲望，學生就會自主地深入思考問題，繼而想出解決問題的辦法。“創設情境”和“用魔術”的過渡處理，吸引了學生的注意力和興奮點，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎上展開，同時也給學生的學習指明了方向，具有很強的時效性，當然也實現了課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。

3.探究活動

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

活動一：認識被測物體之后提出問題“如果給你們這些材料，再給你們兩個實驗盤，打算怎么做？”學生按猜測物體能否被磁鐵吸引的情況分別放進不同的實驗盤。交流預測結果，發現銅片和鋁片存在爭議，怎么辦？擱置爭議，讓它們待定。接著制定實驗計劃，開始實驗、觀察記錄、分析歸納，最后發現并明確磁鐵能吸引鐵制的物體，而不包括銅、鋁等金屬。

活動二：用實物投影介紹新舊兩個版本的硬幣之后提問：“你認為哪些硬幣是鐵材料做的？”請學生上臺來“擺一擺”。“看來用眼睛不太容易分辨，怎么辦？”請學生上臺來用磁鐵“吸一吸”。然后補充介紹有關硬幣材料的知識，證實借用磁鐵來判斷鐵制品是比較可靠的方法。最后用同樣的方法來判斷兩個易拉罐和中性筆中的鐵材料。

活動三：從魔術中發現磁鐵隔著紙能吸鐵后提出問題“想知道磁體隔著其他物體是否也能吸鐵嗎？”開始實驗，可以用教師提供的材料來開展實驗，也可以找身邊的其他材料進行嘗試。然后交流實驗發現，總結歸納出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”。

引導學生積極主動地盡量親自經歷知識的產生過程，體驗“過程的生成”，這不僅體現了學生是科學學習的主體，還遵循了科學探究活動的規律。

4.應用延伸

想一想：公路上一輛裝滿鐵末的車駛過，鐵末撒了一地，其他車子的輪胎可要遭殃了，快想個清除鐵末的好辦法。（本地是軸承之鄉，路上的鐵沫經常隨處可見。）

做一做：剛才在清點回形針的時候，不小心把一枚回形針掉進了水杯。你能不碰水取出回形針嗎？（讓學生通過實驗明白磁鐵隔著水也能吸鐵。）

科學源于生活，也應該回歸于生活、服務于生活。科學課教學應具有開放性和活動性，使教學不局限于校內、課堂和書本，而是開放教育空間、拓寬教育渠道，進行開放式的教育活動，使教學活動由課堂教學延伸到生活，引導學生運用所學知識來解決一些實際問題。

反思《磁鐵有磁性》一課的教學，我認為所謂“科學課”的“科學味”就是首先要對教材有一個科學的理解和把握，設計出貼合學生實際的、具有科學性的探究活動方案，然后應當引導學生在探究的過程中逐步發現和構建科學性的知識，最后讓學生學會運用所學知識來解決一些生活中的實際問題。

當然，通過一節課就見“科學課”的“科學味”，或許只能說是管中窺豹，一知半解，但是如何使科學課擁有更濃的“科學味” 應該是我不懈追求的目標。我要不斷加強自己的專業素養和教學意識，以便于更好地培養學生的科學思維，用科學的指導思想處理教材和材料，指導教學活動，不斷思考在教學活動后學生有沒有收獲，一定要盡力讓自己的教學在學生的頭腦中留下科學的痕跡。讓我們共同努力，構建真正的科學課堂，讓課堂中彌漫的科學味道愈加濃烈。

參考文獻：

陸飛劍.讓科學課更有“科學味兒”[J].江西教育，2013（27）：61.

編輯 李博寧