小學數學教學中學困生的成因與教學對策

黃朝暉

摘 要：在小學數學教學中，學困生出現的原因是多方面的，學困生對數學缺失興趣，缺乏科學的學習方法，教師應深入學生，及時了解學生數學學習中的問題，鼓勵學生，使其樹立數學學習自信心，指導學生利用科學的學習方法進行數學學習，切實提高小學數學的教學效率。

關鍵詞：小學數學；學困生；成因；對策

小學數學是數學教學的初級階段，這一階段是培養學生數學學習興趣的關鍵階段，本文分析了小學數學教學中學困生的成因，進一步研究了解決小學數學教學中學困生問題的對策，為幫助小學教師及時解決學困生問題，提高數學教學質量提供依據。

一、小學數學教學中學困生的成因

1.教師教學觀念傳統

教師的教學觀念直接影響著學生的學習能力，在小學數學教學中有部分教師還應用傳統的教學觀念指導教學工作，使學生對數學缺乏興趣，導致學困生的數量逐日上升。教師觀念傳統主要表現在教師居于課堂教學的主體地位，學生被動學習，教師作為知識的權威，不允許學生質疑，學生在課堂中遇到一些不了解的內容，不敢向教師發出質疑，導致問題越積越多，使學生逐漸對數學學習失去信心，影響了小學數學教學效率的提升。

2.學生學習方法不科學

小學生缺乏豐富的學習經驗，大部分學生在學習中還不具備總結學習經驗的能力，因此，在學習中缺乏科學有效的學習方法，教師在數學教學中盲目地追求課堂教學效率，采用灌輸式教學方式，使學生被動學習數學知識。長此以往，會導致學生養成不良的學習習慣，最終成為影響學生數學學習興趣以及數學學習能力的關鍵因素。

3.教學評價有失公平

小學數學教學評價主要以學生的學習成績為主要評價標準，教師對學習成績較好的學生給予更多的關心與鼓勵，對一些學習成績較差的學生進行嚴厲批評，甚至在日常教學中忽視學習成績差的學生，對其在數學學習中的表現以及點滴進步視而不見，使學習成績較差的學生自尊心受到嚴重傷害，致使學生失去學習信心，導致學困生越來越差。

二、解決小學數學教學中學困生問題的對策

1.教師轉變教學觀念

教師轉變教學觀念要將課堂教學主體地位歸還給學生，引導學生在數學課堂教學中大膽質疑，及時解決學習中存在的問題，提高學生學習的積極性，達到幫助學困生走出學習困境的目的。例如，在小學數學“認識鐘表”教學中，學生對分與秒以及秒與小時之間的換算一時弄不清楚，這時教師應給學生留出提問的時間，鼓勵學生提出自己的問題，在教師的引導與鼓勵下學生紛紛提出自己遇到的問題，如果課堂質疑時間有限，不能解決學生的問題，教師要鼓勵學生在課間詢問教師，幫助學生解決困難，教師鼓勵學生質疑，并耐心與學生共同解決問題，有效拉近師生之間的距離，使小學數學教學效率得到提升。此外，教師應引導學生之間相互解決問題，例如，學生A提出自己的問題，教師可以讓其他學生對問題進行回答，將課堂交給學生，充分體現學生的主體地位，能夠有效幫助學困生減輕學習壓力。

2.教授學生科學的學習方法

授人以魚，不如授人以漁，好的教師應該將科學的學習方法傳授給學生，使學生在數學學習中能夠融會貫通，提高學生的學習質量。例如，在小學數學“乘法口訣”教學中，教師發現學生存在死記硬背的現象，這時教師應指導學生用科學的方法進行記憶，學生可以將乘法分解，如，1×4=4，2×4=8乘法口訣中，教師可以使學生將乘法分解成1個4=4，2個4是4+4=8，學生充分掌握了如何將乘法轉換成熟悉的加法進行記憶，有效地增強了數學記憶效果，減輕了學生的學習壓力。學生掌握了科學的學習方法，并將這種方法應用在其他乘除法運算中，有效提高了課堂教學效率，使學生養成良好的學習習慣，有助于提高學生的數學學習能力。

3.建立科學的教學評價模式

建立科學的教學評價模式，需要教師認識到小學時期是培養學生學習興趣，使學生形成良好學習習慣的關鍵時期，這時教師不應只關注學習成績，應該在教學中找出導致學困生數學學習能力較差的原因，不斷鼓勵學生，使學生樹立學習信心，提高數學學習能力。在教學評價中教師應將學生學習中的創新思維和個性化進行肯定，對學習有進步的學生加以鼓勵，使學生得到教師的認可，提高其學習自信心，同時，對一些學習不積極、課堂不守紀律的學生，教師應看到學生的優點，將其優點放大，并委婉地對這部分學生進行教育，使學生感受到教師對自己的關心與認可，使其糾正學習態度，積極參與數學教學活動，以此減少數學學困生的數量，促進小學數學教學發展。

綜上所述，小學數學是學生奠定數學基礎，形成數學學習習慣的關鍵時期，在這一時期，教師應注重培養學生練好的學習習慣，激發學生的數學學習興趣，面對數學學困生，教師要幫助學生分析原因，糾正學生的學習方法與學習態度，使學生熱愛數學，為學生未來的數學學習奠定基礎。

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編輯 李建軍