芻議改善英語偏科生學習英語的有效性

李志鵬

【摘要】新課標的教學宗旨是以學生為主體，突出個性化的教育，讓每一位學生的個性得到充分發展。然而，學生的個體差異較大，要想讓所有學生都能學好英語，是一件非常不容易的事情，尤其是英語偏科生。在本文中，筆者將探討英語偏科生產生的原因，并從激發偏科生學習英語的興趣、調動學生學習英語的積極性、培養學生有效的學習策略等幾個方面闡述如何幫助英語偏科生學好英語。

【關鍵詞】英語專業；偏科生；有效性

在筆者從事英語教學工作的幾年里，每年都會遇到這樣的一些學生。他們在聽說讀寫各方面都存在困難，具體表現為：上課時聽不懂老師所講的內容；口語表達能力較弱，就連很簡單的對話也無法順暢地說出來；讀單詞或文章時，經常會讀錯或發音不準；寫作時，無法寫出通順正確的句子，對于基本的句子的成分如主語，謂語，賓語，表語等，他們完全沒有概念。造成英語偏科生的因素是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因。并且主客觀的因素是互相影響的。

一、學生造成英語偏科的客觀因素

（一）教材的因素

初中英語教材與高中英語教材的銜接不好。初中英語教材的內容相對來說比較簡單，考試考查的多為記憶性的內容，學生只要背得多，就容易拿高分。學生進入高中后，面臨著高中教材生詞多，語法難，課文長，復合句多，單純靠背誦并不能考得高分的困境。

（二）社會和家庭的因素

社會的風氣是影響偏科生的一個因素。目前，社會上“讀書無用論”盛行，不良的言論在學校中流傳，一部分學生認為讀書沒有用處，所以就不認真讀書。

（三）學校和教師的因素

一般說來，學校的每個班級都有50多個學生，實行的是大班教學，很難顧及到每一個學生的學習。學生基礎參差不齊，基礎較差的學生在課堂上無法得到足夠的重視。

二、學生造成英語偏科的主觀因素

（一）基礎知識薄弱

一些學生從小就沒有養成良好的英語學習習慣，所要求掌握的英語基礎知識非常薄弱，達不到相應的教學要求。隨著時間的推移，基礎知識的漏洞越來越大，產生了這也不會，那也不懂的局面，從而失去了學習英語的興趣。

（二）學習動機

部分學生的學習動機不足，缺乏持久的學習動力。總是有學生問“學英語到底有什么用呢？”這種意識使得學生的能動性下降。學習動機不足的學生，極有可能想偏科生發展。

（三）學習方法

學習方法是影響學習成績的一個重要因素。有些學生學習的自主性差，課前不預習，上課不認真聽講，課后作業草草了事，沒有及時地去歸納，總結和復習所學的內容。

三、如何幫助英語偏科生學好英語的策略

（一）培養與激發學生學習英語的興趣

興趣是人樂于認識事物，接觸事物，并力求參與活動的一種自我要求。俗話說：“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，教師只有激發了學生的學習興趣，才會使學生有學習的動力。所以，教師要善于培養與激發偏科生對英語的興趣，使他們樂于學。

在教學中筆者的具體做法是：放低文化課要求，提高能力要求，注重學生能力的培養，為學生創設近期目標。掌握學生的“最近發展目標”，創設一個“小目標”，使學生能達到“小目標”對不同程度的學生制定不同的小目標，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過自己的努力“跳一跳，摘到桃。”偏科生上課時注意力往往不夠集中，我們應遵循化難為易，化多為少，精講多練的原則，用短暫時間以達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。比如在上一個新的單元時，在Warming up 部分筆者利用一些有趣的歌曲，謎語或視頻去引入新課，偏科生很容易被吸引住了，很快就能投入到新課內容中。這種上課方法比單一地向偏科生直接呈現電腦的不同形式的方法要好很多。因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。在課堂上讓偏科生也能參與，并有表現的機會，這樣不僅可以幫助他們與全班學生一起感受、理解知識的產生和發展的過程，幫助他們掌握最基本的知識點，也讓他們與全班學生一起享受學習的樂趣。

（二）調動學生學習英語的積極性

法國教育家第斯多惠說“教育是一種不在于傳播本領，而在于鼓勵的藝術。”為了鼓勵偏科生學好英語，作為老師，我們要善于發現學生的閃光點，并及時地鼓勵和表揚他們，以增強其上進心。

在平時的教學過程中，我們應該經常鼓勵偏科生多提問和多回答問題。由于他們的成績較差，往往會感到自卑，不敢在同學們面前發言。此時，教師應鼓勵他們說：“Dont worry， if you think you can ，you can.”只要他們開口說了英語，哪怕只對了一點點，教師也應針對他們的優點適當地表揚他們說：“Good pronunciation！”或“Great ！” 或“ Wonderful！” 即使說錯了，也不要批評他們，而應該說：“It doesnt matter！ Try again！ I think you can do it better next time.”在筆者的不斷鼓勵與贊揚中，一個又一個的偏科生對英語產生了興趣，他們開始擺脫自卑，變得自信起來，不但上課認真聽講了，還能獨立完成老師布置的作業。

（三）教給學生有效的學習策略

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”只有在科學的學習策略和方法的指導下，學生的學習效率和效果才有明顯的改變。

比何如何準確地記牢單詞是學習英語的困難之一。很多學生卻害怕背單詞，他們要么是不會讀，要么是背了沒多久就忘記了。我們可以教會他們用國際音標的發音與組合，介紹拼讀規律，讓他們用拼讀法來記憶單詞，不少學生用了這一方法后發現自己背單詞時又容易記又牢固。同時，還可以教他們用其他一些技巧來記憶。

構詞法：例如看到use這個單詞，同學們就要馬上想到這是一個詞根，它的形容詞是詞根use+形容詞后綴ful.再如uselessness可分解為詞根use+否定后綴less+名詞后綴ness.

對比法：hopeful的反義詞是hopeless，useful的反義詞是useless等。

口訣法：在平時的學習與考試中，同學們經常會遇到excite， amuse， disappoint，amaze， interest， frighten等表示內心情感的詞語以及對應的現在分詞形式和過去分詞形式，他們感到非常迷惘，不知道如何區分和使用。有同學說表示人的就用ed，表示物的就用ing.其實不然，當表示令人……時，要使用ing形式，而需要表達某人感到…… 時，要用ed形式。筆者經常給學生們舉的例句是 I was frightened by the frightening dog.那只可怕的狗讓我感到害怕。筆者反反復復跟他們說這句話。

四、結束語

幫助偏科生學好英語，是一項艱苦的工作，作為新時代的英語教師，我們必須樹立以學生為主體的育人新理念，努力激發偏科生學習英語的興趣，充分調動他們的學習積極性，教給他們有效的學習策略，不斷提高他們的英語水平。

參考文獻：

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[2]馬靜.帶領英語偏科生走出困境[N]. 學英語報高中教師版，2011（5）

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