介入任務驅動法，提升信息課堂教學效率

趙志宏

[摘要]任務驅動法介入小學信息技術課堂教學之中，符合學生認知成長需要。教師對任務設置展開多重調研活動，以提升任務設置的適合度，滿足不同學生群體的實際需要，幫助學生快速形成信息技術素質。任務驅動法可為學生的實踐操作創造難得的契機，教師要組織學生積極參與到任務實踐當中，以提升學生信息技術學習的有效性。

[關鍵詞]小學信息技術；任務驅動法；教學效率

[中圖分類號]G43[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12008401

小學信息技術課堂教學運用任務驅動法，能夠幫助學生快速明確學習目標，掌握信息技術操作方向，這對進一步調動學生學習主動性、提升課堂教學效度都有重要意義。任務驅動法是一種達標式的訓練和學習，學生在教師引導下，展開相關操作實踐活動，順利完成相關任務，形成系統性信息技術素質。任務驅動法不僅能夠提升學生的學習效率，對開發學生的創新思維，促進個體之間的溝通也有重要助力作用。

一、明確任務驅動目標，調動學生主動學習意識

任務驅動法的設計技巧在“任務”，教師要圍繞“任務”進行多重考量，并將“任務”作為線索或者目標。首先，讓學生明確具體的任務。任務驅動法中的“任務”都具有明確的內涵與外延，教師要讓學生弄清任務的具體指向和要求，為進一步操作做好準備。其次，針對具體任務做好分工。任務驅動法適合小組集體行動，小組長要將任務進一步地分解，并進行合理分工。再就是創設適宜的教學情境，以激發學生主動參與實踐學習的積極性。通過對任務進行分解、形象展示、示范操作等，為學生提供學習實踐的榜樣，這樣可以給學生以明晰的操作指向。

“制作表格”教學時，教師給出一個表格，然后進行示范操作。隨后讓同桌合作制作表格，具體要求：認真觀察給出的表格，找到其基本特征，具體設定表格，插入表格后，對照修改，并總結操作經驗。學生都積極行動起來，成品展示時，都圓滿完成了操作任務。教師讓學生介紹操作經驗，有學生說：制作表格比較簡單，只要弄清多少行、多少列就可以輕松完成。比較難的地方是修改表格，要用鼠標拖動表格線段，不小心就對不齊。教師對學生的表現給出積極評價。教師組織學生暢談操作體驗，是讓學生對學習認知進行科學梳理，促使學生加深相關記憶，形成信息基本技能。

二、合理設置課堂驅動任務，啟動學生多向思維

任務驅動法教學設計時，教師不僅要關注任務的具體目標，還要對任務內容展開整合的優化處理。首先要關注任務的適當性，如果任務難度太大，學生大多找不到切入起點，這樣的任務投放無疑會挫傷學生學習的主動性；如果任務難度太小，學生太容易完成相關任務操作，其訓練價值當然也不會太高。其次要結合課堂教學目標設置任務，任務是課堂教學重要內容的體現，要與整節課形成觀照。提升任務的契合度，對全面塑造學生信息技術素質有重要幫助。再就是要提升任務的可操作性。信息技術大多是通過實踐操作完成訓練的，教師要注意任務操作實踐的可行性，便于學生操作實踐是基本要求。最后是豐富實踐形式。任務設計不僅要考慮其內容，還要注意其形式的優化，以激活學生的學習熱情。

“制作幻燈片”教學時，教師先利用多媒體播放PPT課件，然后讓學生說說幻燈片的特點，學生紛紛發表自己的看法：幻燈片進入方式很特別，可以從不同方向切入；在切換時，還會發出一些特殊的聲音……教師現場制作幻燈片，然后給出一組幻燈片，讓學生自行挑選開始制作。學生行動起來，課堂內學習研究氣氛濃厚。學生順利完成任務后，教師組織學生展開多重評價，總結制作經驗。教師對任務的設置比較適當，學生經過努力獲得豐富的學習認知。

三、科學分解任務操作步驟，構建學生信息認知

在信息教學過程中，教師要對任務設計展開細化分解，讓每一個學生都能夠獲得必要的操作實踐體驗。信息中的“任務”都是由諸多知識點構成的，將任務分解成若干小任務，讓每一個小組成員完成一些小任務，這是任務驅動法在信息技術課堂教學中的具體運用。從知識點上展開任務分解，符合信息技術知識的構建規律。學生在具體操作中，也可以由點到面形成系統學習認知。

在進行“我的作品”相關操作時，教師組織學生討論：整理“我的作品”需要幾個步驟？學生大多說不清，教師明示：第一步，啟動資源管理器，新建“我的作品”文件夾，并在這個文件夾中分別建立作文、圖畫、幻燈片三個新文件夾；第二步，將備用的作文、圖片、幻燈片信息復制到相關文件夾；第三步，給幻燈片增加文本對象；第四步，設置超級鏈接。學生依照教師分解的操作步驟，很快就完成了相關任務。教師將任務分解成四個步驟，是對相關操作進行梳理和總結，給學生指明操作方向。任務驅動不僅要有明晰的學習目標，還包含條理性操作步驟，這樣的任務驅動學習才能獲得更高的操作效益。

綜上所述，任務驅動法是信息技術教學常用的教學方法。小學生信息技術基礎較低，而且個體差異較大，在任務設置時，教師要充分考慮不同學生群體的學力基礎，對相關任務進行科學整合，以引導學生發現問題、分析問題和解決問題，提升信息學習品質。

（責編羅艷）