高效課堂，從藝術(shù)導入開始

孫改玲

[摘 要]巧妙的導入是落實高效課堂的基礎(chǔ)，對激發(fā)學生的學習興趣、鋪下適切的情感基調(diào)有著重要的作用。在教學《金蟬脫殼》一文時，教師要關(guān)注學生的情感體驗、認知動力和認知起點，以充分激活學生的原始經(jīng)驗，為更好地展開教學做好準備。

[關(guān)鍵詞]高效課堂；藝術(shù)導入；案例

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0072-01

俗話說：“好的開端是成功的一半。”巧妙的導入是落實高效課堂的基礎(chǔ)，對激發(fā)學生的學習興趣、鋪下適切的情感基調(diào)具有重要的作用。但很多教師并沒有意識到導入環(huán)節(jié)的重要性，隨性而為的情況時有發(fā)生。筆者在一次《金蟬脫殼》的同題異構(gòu)活動中，看到三位老師的不同導入，頗有感觸。

一、關(guān)注情感體驗，在導入中達成融洽

導入環(huán)節(jié)作為課堂教學的伊始，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的深入思考。但當下的閱讀教學，很多導入空有“導”的形式，卻沒有“入”的實效。很多教師一味地追求所謂的激發(fā)興趣，而忽視讓學生保持長時間關(guān)注力的情感基礎(chǔ)，導致學生情緒瞬間高漲，但又快速降溫，其教學效果并不佳。

如，一位教師在執(zhí)教《金蟬脫殼》時，進行了這樣的導入：先要求學生回憶那些以成語為課題的課文，順勢揭示本文題目，并相機理解“金蟬脫殼”的意思；其次，在教學“殼”字的讀音后，教師引導學生介紹自己對蟬的了解，從而進入課文的學習。

在這一導入設置中，教師以“成語”的話題作為課文導入的切入點，并沒有太大的意義，這種看似新穎卻無法為本篇課文的學習提供必要的認知與支撐。教師隨后的教學將關(guān)注的重點放在讀音和相關(guān)知識層面的了解上，教學內(nèi)容仍舊停留在相對割裂與枯燥的信息提取層面，學生的內(nèi)在情感絲毫沒有掀起半點漣漪。如果教師在導入時緊扣課文內(nèi)容，鏈接學生的實際生活進行追問：“你對蟬最感興趣的事情是什么？這篇課文就具體描述了你最感興趣的內(nèi)容，想了解嗎？”——然后，教師順勢將學生引入到教材課文內(nèi)容中去，從而激活學生的認知期待，讓學生的認知動力和情感體驗長時間保持。

二、關(guān)注認知動力，在導入中充分激活

好的開端能夠決定了學生內(nèi)驅(qū)力的大小和持久程度。因此，導入環(huán)節(jié)的設置要樹立整體意識，著眼于學生持久性認知動力的激發(fā)，引領(lǐng)學生將學習轉(zhuǎn)化為行動。

一位教師這樣導入：“孔子說‘溫故而知新。我們之前學習過清代詩人袁枚的《所見》，哪一句生動描述了牧童的天真活潑？”學生集體背誦：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”教師順勢追問：“牧童為什么忽然閉上了嘴巴，不唱歌呢？他想捕捉知了了。”隨后，教師揭示課題。

案例中，教師先從孔子的名言說起，強調(diào)了復習的重要性；其次借用袁枚的《所見》將學生的關(guān)注力聚焦在“鳴蟬”上，為揭示課文內(nèi)容找到了相應的支點。但《所見》這首詩除了能夠激發(fā)學生短暫性的認知動力之外，對更深入地感知課文內(nèi)容并沒有產(chǎn)生持久的思維動力。學生表面上興趣高漲，但實際上一旦進入文本內(nèi)容，就會偃旗息鼓。

三、關(guān)注認知起點，在導入中走向匹配

導入環(huán)節(jié)是在新授價值點與學生原始認知起點之間創(chuàng)設的高速通道，將導入的價值點設定在學生的最近發(fā)展區(qū)，既充分激活學生的原始經(jīng)驗，為深入體悟文本奠定基礎(chǔ)，又要關(guān)注與文本教學價值點的聯(lián)系，借助導入形成基本的認知，為更好地展開教學做好準備。

如，一位教師的導入就起到這樣的作用。首先，教師創(chuàng)編了一則謎語：“天氣炎熱躲樹梢，總是喜歡大聲叫，明明什么都不知，卻要連喊知道了。”學生異口同聲答道：“蟬。”隨后，教師引領(lǐng)學生聯(lián)系自己的生活實際，進行追問：“你對蟬的什么最感興趣？”很多學生都認為蟬在脫殼的過程中最有趣。教師順勢揭示并板書課題“金蟬脫殼”，并組織學生猜想：“從這個課題來看，這篇課文主要描寫了關(guān)于蟬的什么活動？”當學生意識到課文主要描寫金蟬脫殼的過程后，教師播放了一段“金蟬脫殼”的視頻，學生看得興趣盎然。最后，教師引導說：“作者是怎樣用生動形象的語言將“金蟬脫殼”的過程表達出來的呢？下面，我們就一起走進課文，了解金蟬脫殼的過程以及作者描寫這一過程的方法。”

在這一案例中，教師首先借助猜謎語的方式，有效地激發(fā)了學生的認知興趣；其次，通過猜課題，讓學生明確了課文的主要內(nèi)容，了解本篇課文的學習重點。這樣的導入，完全在學生原始的認知起點和課文展現(xiàn)出來的教學價值點之間建立起了內(nèi)在的認知通道，為學生深入體悟文本內(nèi)容、學習作者的寫作方法奠定基礎(chǔ)。

總而言之，導入是一門藝術(shù)，是打造高效課堂的基石。因此，教師必須要緊扣文本特點和學生內(nèi)在的認知起點、認知需求，設置適切的導入方案，從而真正促進學生認知能力的提升。

（責編 韋 雄）