語文課堂教學要做到“三控制”

徐美艷

[摘 要]語文課堂教學要順學而導，做好課堂“三控制”，這樣才能有效提升課堂效率。教師要控制課堂氣氛，及時讓學生回歸課堂教學軌道；控制課堂提示語，給學生留足自由思考的時間；控制課堂設計，根據具體學情及時調整教學方式。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；控制

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0057-01

小學語文教學要注重學生聽說讀寫能力的訓練，所以，教師在課堂上總是通過各種方式，事無巨細地指導學生學習。殊不知“勤教師”教出的是“懶學生”。教師指導過細，沒有發散學生的思維，課堂教學就不會有期待的精彩生成。

一、控制課堂氣氛過分活躍

課堂教學中，教師都喜歡課堂氣氛比較活躍的班級。所以，熱鬧的課堂也就成了高效課堂的別稱。殊不知，“熱鬧”未必“高效”。教師為了吸引學生的注意力，會設計諸多游戲類型的課堂導入，但學生會把精力集中在游戲上，不能將游戲與本課教學內容進行聯系，這樣的課堂教學，學生并沒有實質性的學習收獲。

教學過程中，有的教師推行小組合作探究的學習方式，提出問題以后讓學生分組討論。由于小學生的主題意識不強，討論過程中總會出現離題的情況，甚至有學生討論的內容與主題無關。討論結束后，教師調研討論結果時，仍然是幾個學習較好的學生回答問題，課堂效果并不是很好，這樣的討論探究也是低效的。

例如，教學《小苗與大樹的對話》一課時，分組討論的重點是“學習寫作要多看課外書”，最后討論的主題卻變成了“課外書哪本最好看”。小組成員各抒己見，甚至爭辯課外書中自己最喜歡的人物角色。討論內容已經超出本課的學習主題。如果教師看到課堂氣氛熱烈而不叫停，則浪費了大量的課堂學習時間。

教師要給學生留出思考的時間，需要討論的問題應集中精力對待，在短時間內得出討論結果，不要給學生留出自由喧嘩的時間。同時，要控制好課堂節奏，保持課堂氣氛的張弛有度，這樣才能提升課堂教學效率。

二、控制教師引導過分細致

小學生思維轉變比較慢，需要教師耐心等待，而不是急于為學生為“鋪路”。聽公開課時，經常遇到教師提出問題后一直進行引導提示的現象，讓學生順著教師的思路往前走，直至引到教師滿意的“圈子”里為止。出現這種情況，一是因為教師性格急躁，等不到學生組織出答案；二是由于課堂時間有限，教師想在規定的時間內完成教學任務，組織完美的課堂。殊不知，教師過細的課堂提示已經禁錮了學生的思維，是一種變相的“灌輸”。現在的課堂教學提倡發散學生思維，鼓勵學生多角度思考問題，而教師的提示在無形中固定了方向，使學生的思維陷入了僵局。

例如，教學《釣魚的啟示》一課時，教師總是急于告訴學生本文的“啟示”，學生在閱讀過程中，教師就不斷提示：“要讀到文章的最后，想一想在沒人知道的情況下，父親仍然讓“我”把魚放回河中，這是一種什么精神？”學生還沒有讀完文章，教師的提示已經超前完成，不需要仔細閱讀，學生就可以明確本課的主題。

教師在課堂問題的設計中要以“主觀題”為主，尊重學生的思想，只要學生不偏離文章主題太遠，并且能夠說出組織答案的理由就應該給予表揚和鼓勵。教師的引導不必太細致，更不能給出示范性的答案，避免學生陷入模仿的條框。

三、控制課堂設計過分僵化

課堂教學面對的是靈活的學生，在學習過程中，學生們也會有讓人意想不到的發現，從而生成精彩的課堂瞬間。自從多媒體課件走進課堂以后，教師在設計教學時更加追求完美，一組PPT就可以把課堂環節完整地展示出來。但PPT展示的是預設的課堂流程，教師在教學時會以此為依據，學生有了不同見解也無法及時添加修改，學生在解讀課文時有了新的發現，教師也會把這份發現截斷，重新回到課件設計的流程中。這樣的課堂不夠靈活，也無法展示學生的個性。

例如，教學《梅花魂》一課時，教師在開課之初用課件展示了一組梅花圖片，在圖片空白處配上了描寫梅花的古詩詞，如“墻角數枝梅，凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”等。有個學生舉手回答了課件上沒有的詩句：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”對此，教師只是一帶而過，在指導學生積累詩句時仍然只提到課件展示的幾組詩句。其實，“零落成泥碾作塵，只有香如故”這一句與本文的主題非常密切，但教師把注意力都放到了課件上，沒有及時進行拓展。

教師要切記多媒體課件只是課堂教學的輔助手段，有效利用多媒體課件可以增強課堂教學效果，但教師不能以課件為標準，教學設計要與課堂的變化生成相輔相成，使課堂更加靈活。

總之，語文課堂教學要以實用為原則，教學活動的開展要恰到好處。教師在引導學生思考時，要讓學生有足夠的空間發散思維，多角度理解文章主題。教學進程中，教師要根據具體學情及時調整課堂教學方式，選擇適應學生學習的節奏，提升課堂教學效率。

（責編 劉宇帆）