如何在中職數學課堂實行差異教學

李家詠

摘 要：在中職數學教學中，教師應充分尊重學生的個體差異制定分層教學目標，在進行教學的過程中，還應注意兼顧學生多層次的需求，在實施課堂（或學業）評價時，教師還應注意把握不同標準，讓不同層次的學生都能從評價中獲得成就感。

關鍵詞：差異教學 中職學生 數學課堂

在中職學校里，大多數學生對數學學習不感興趣，一方面是由于他們中的很多人在初中時數學基礎比較差；另外一方面是因為很多同學缺乏積極的學習動機，認為即使數學學得再好，以后就業也用不上。作為中職學校的數學老師，必須正視中職學生的實際學情，注重發掘學生的學習潛力，針對不同基礎的學生實行差異教學，努力做到“因材施教”，滿足每位學生的學習需要。

一、制定教學目標，充分尊重個體差異

制定合理的教學目標是教師實施有效教學的起點。在中職學校里，數學老師要面向全班學生，并綜合考慮每位學生的性格特點和學習能力，然后審慎地制定科學而合理的教學目標。教師每接手一個新班級，都要對該班的學情有充分的了解，為制定教學目標和實施教學打下基礎，千萬不能憑經驗，靠估計。對于一節課，如果老師覺得教學目標定得不算高，對整體基礎尚可的甲班而言剛好適用，可是對整體基礎較差的乙班學生而言就可能超出了他們的接受能力。所以，教師確定教學目標的過程中，最好針對具體的班級情況，確立一個適中的教學目標，并對基礎較好和較差的學生學情進行預估，從而確保讓每位學生都能積極地參與到課堂學習中來。

例如，在講授教學三角函數這個知識點，老師就應該針對不同基礎的學生制定適合他們學習需要的教學目標：要求有的學生能靈活運用公式，并能進行公式推導，而另外一部分學生只要掌握函數相關公式，并能運用公式解決課本習題就可以了。

二、展開教學過程，注意兼顧多層需求

在中職數學課堂教學中，教師不僅要完成具體的教學任務，還要兼顧不同學習層次學生的學習需求，讓每位學生都能得到發展。在具體的教學中，教師需要立足中間層次學生的教學，同時協調好成績優秀的學生與基礎較差的學生的聽課效率，在課堂引導中施行階梯式教學，由簡單到復雜，逐步推進。

例如，在教學“異面直線”這個知識點時，教師可首先向學生介紹概念產生的背景，然后可以利用教具或者運用多媒體向學生展示含有“異面直線”的模型和圖形，并讓學生認真觀察并尋找模型或圖形中“兩條既不平行又不相交的直線”，直觀地把握“異面直線”這個概念的要素。如果有學生對這個概念接受較慢，教師可接著鼓勵學生積極思考、相互交流，直至得出和教材定義相吻合的結論：“我們把不在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。”如果此時學生興趣很濃，教師可進一步拓展延伸，讓學生在日常生活中找一找存在“異面直線”的物體，并指導學生在紙上畫出異面直線的圖形。

三、實施學習評價，注意把握不同標準

實施差異性課堂（或學業）評價也是實施差異性教學至關重要的一環。面對不同基礎、不同接受能力的學生，教師在教學活動完成之后要設置的不同評價標準，以便對他們實施科學而合理的評價，讓不同層次的學生都能從學習評價中獲得成就感。這樣不僅可以及時有效地鞏固提升學習成果，更能持續激發學生的學習興趣。

例如，筆者在實施課堂或學習評價時，對基礎較差的學生僅布置圍繞教材中重要概念或知識點鞏固性基礎作業；對中等水平的學生，主要布置一些具有提升性質的習題，幫助學生靈活運用課堂所學知識；而成績較好的學生，則主要補充一些綜合性的習題或適當增加作業量，幫助他們對所學知識進行拓展延伸。為了照顧學生的自尊心，筆者每次布置作業或進行學業測試時，都明確將試題類型標明A、B、C三類，分別針對成績較好、中等、較差三類學生，學生可以根據自己的能力分別選做其中一類，但盡量不要跨類。這樣既能較好地保護學生的自尊心，又能激發學生的學習興趣。

其實，“差異化教學”并不是什么深奧、時髦的概念，但真正實施或操作起來卻并不那么簡單，因為它比傳統的教學方式需要投入更多的時間和精力。但筆者總是很樸素地想，中職生并非“厭學生”的代名詞，之所以很多同行有這種錯覺，很多時候是因為他們并沒有找準學生樂學、好學的切入點。

（作者單位：安徽省霍邱師范學校）