中職技校生幸福感分析與提高策略

王雅玲

摘 要：本文根據近幾年全國多地關于中等職業技術學校學生幸福感的調查報告，總結出中職技校生幸福感的普遍現狀，分析原因，有針對性地提出建議，以期進一步提升其幸福感。

關鍵詞：中職技校生 幸福感 現狀 策略

進入中等職業技術學校的學生多數是初、高中階段的后進生。他們有部分人讓父母操心、老師鬧心，或多或少是帶著“失敗”的陰影走進中等職業技術學校的。那么，這群學生的幸福感如何呢？

一、中職技校生幸福感的普遍現狀

2009年至2014年，貴州，江蘇鹽城、常州、丹陽，遼寧大連，山東招遠等多地的中等職業技術學校學生幸福感調查報告的結果如下：中職技校生的綜合幸福感總體上是處在中等甚至中等以上的水平；中職技校生有較強烈的消極情感，積極情感處于中等偏下水平；家庭經濟狀況越好的中職技校生體驗到的幸福感越強，正常家庭學生的幸福感比離異家庭學生要好；中職技校生的幸福感更多來自友好關系等積極的情緒體驗，人際關系差的學生幸福感低；男生的幸福感低于女生的幸福感；性格內向學生的幸福感低于性格外向學生的幸福感；中職技校生對學校的滿意度低，幸福感隨著學業成績的下降而降低。

二、現狀分析

經過對比分析得出，影響中職技校生幸福感主要源自性別、家庭、人際關系，其次是性格、成績等。

1.中職技校生的綜合幸福感總體上處于中等甚至中等以上水平

筆者認為，這與生活水平息息相關。中職技校生的父母總是盡自己最大的能力給予他們最好的物質水平。

另外，中職技校生在職業技術學校學習的氛圍與普通中學相比要輕松，沒有升學考試的壓力；所學專業經過自己挑選，與自己的興趣愛好較相符，能學到自力更生的一技之長；讀完中職參加工作就能拿到工資，改善自己一直在經濟上處于被動的局面，自由度隨之上升，在家庭中變得更有地位。

從這點說明，中職技校生對自己的生活狀況是基本滿意的。

2.中職技校生有較高的消極情感，積極情感處于中等偏下水平

筆者認為，這與中職技校生是以中考、高考的“失敗者”身份進入職業技術學校有關。這些學生在生活和心理方面的落差導致其對學校和學習失望，對其所就讀的職業技術學校不能產生正確的認知，滿意度低。

另外，中職技校生在普通教育階段是學困生，形成的習得性無助導致其嚴重自卑。中山市技師學院譚純副院長曾告訴筆者，習得性無助學生心理狀態有四種表現：低自我概念、低成就動機、低自我效能感、消極定勢。因此，中職技校生體驗更多的是負面情緒和消極情感，從而影響其幸福指數。

3.家庭經濟越好的中職技校生體驗到的幸福感越強，正常家庭學生的幸福感比離異家庭學生要好

筆者認為，中職技校生學習任務不重，空閑時間較多，他們的生活消遣導致其花費增多，從而對生活費的要求也增加。然而，中職技校生的生活費主要是其家庭來給予，因此，家庭經濟狀況影響中職技校生的幸福感。

家庭中父母的關系是否和諧也嚴重影響孩子幸福感的建立。家庭不和睦，甚至離異，導致孩子心靈深受創傷，甚至扭曲。

4.中職技校生的幸福感更多來自友好關系等積極的情緒體驗，人際關系差的學生幸福感低

筆者認為，中職技校生正處于青春期，自我意識膨脹，同齡伙伴之間的交往是他們日常生活中的主要活動，是他們主要的人際關系。

同時，中職技校生自身認知有局限性。他們對朋友關系的認知、理解與判斷存在很大的主觀性，缺乏科學態度與客觀認知。

因此，中職技校生很在乎來自同伴之間的友好關系。人際關系的好壞直接影響其幸福感的體驗，并成正相關。

5.男生的幸福感低于女生的幸福感

筆者認為，這與我們的社會所賦予男性的責任與地位是密不可分的。“男主外，女主內”的傳統觀念深深地影響著男性的社會角色。他們的自我要求、抱負水平、認知能力、應對方式等方面的要求均高過女性。男生所承擔的社會責任與壓力比女性大，導致其幸福感低于女生。

6.性格內向學生的幸福感低于性格外向學生的幸福感

筆者認為，性格外向的學生心態積極樂觀，充滿正能量；看待問題持開放性態度，敢于承擔責任；遇到困難會向親人朋友敞開心扉，有困難懂得主動爭取他人的支持與幫助，懂得用幽默、運動、放松練習等方式來緩解壓力。而性格內向的學生，內心閉鎖，遇到困難會自責、逃避甚至用幻想的方式應對，有事兒總是自己藏在心里，焦慮、抑郁、悲觀，所以幸福感低。

7.中職技校生對學校的滿意度低，幸福感隨著學業成績的下降而降低

筆者認為，這與社會對學生的評價及學生的社會使命有著密不可分的關系。學生的主要任務是學習，中職技校生也是一樣。學習成績的好壞影響他人對其的評價，影響其在班級中的地位，甚至影響他的人際交往，因此，學業成績差的學生體驗到較低的生活滿意度，幸福感會隨學業成績下降而下降。

另外，中職技校生認知能力有限，自制力較弱等等，這些因素也導致其對學校的管理、教學感到失望，從而導致對學校和學習的滿意度較低。

三、關于“幸福”的思考

“幸福”其實包含兩個概念：一個是客觀的生存條件，叫幸福度；另一個是主觀感受，叫幸福感。前者要靠社會包括自己去創造，后者需要自己去學習和培養。

這說明，中職技校生的幸福感是可以通過學習與培養得到提高的。

以上綜合調查結果與分析表明，影響中職技校生幸福感的主要因素就在于內心感受，在于學生的態度與認識、思想與觀念——他們的性別觀、家庭觀、消費觀、擇友觀、學業觀。他們對待事物的態度是否積極、樂觀，直接影響幸福指數。

四、提高中職技校生幸福感的策略

1.針對中職技校生存在的消極情緒與內向性格

第一，引導學生積極地面對世界，增強自我力量感。面對壓力與困境時，引導學生學會利用并尋求有效的求助和解決問題的策略來應對緊張情緒。

第二，引導學生，通過勞動，主動爭取獲得基本生活和個人生存的條件，以及追求個人幸福的基本權利。樂觀、有控制感的生活狀態，能夠使自己自信、積極、向上。引導學生，使其相信自己可以去改變自己的環境、經濟狀況乃至整個生存狀況。

第三，中職技校生正處于可塑性很強的青春期階段。性格內向的人，要盡力去改變調整自己，使自己更加外向，多接觸外向平和、樂觀向上的人，多尋求社會支持，建立自己安全的依戀關系，構建出積極的自我概念。

2.針對中職技校生的家庭經濟觀

第一，教育學生科學地認識物質財富與幸福的關系。事實證明，在一定范圍內，在貧困狀態下，金錢與幸福感的關系會呈現一定的正相關，而一旦物質生活條件都得到滿足，金錢便不能給人帶去幸福感。第二，引導學生在向上比較的同時，要適當向下比較，看到自己的幸福，保持理性平和的心態，不仇富、不欺貧。

3.針對中職技校生的學習與學業觀

第一，提高學生對職業教育的正確認識，將愛校教育滲透到每天的教育教學活動中去；幫助學生設置多樣化、多層次的生活目標，用每天的行動去落實自己的計劃。

第二，學校從不同側面加強校園文化建設，為職校生創造參與社會生活、提高環境適應能力的條件和機會，使每位學生都能通過參與活動了解自己。

4.針對父母關系、友誼對中職技校生幸福感的影響

第一，引導學生樹立正確的家庭觀，客觀、全面、正確地看待父母之間的關系。幫助學生明白家庭組建的基石是父母之間的相愛。如果愛沒有了，分開是正常的。父母的分開并不是對子女的拋棄。

第二，加強與學生家庭的溝通合作，和家長共同探討、研究改善或形成民主和諧的家庭教養方式，幫助學生建立維系良好人際關系的支持系統。

第三，開展拓展學生社會交往方面的課程和活動，關注學生成長中的每一個細節，引導他們掌握人際交往技巧，在交往中感悟自我、提高自我、完善自我，使自身在交往中獲得積極的幸福感體驗。

5.針對性別導致的幸福感差異

第一，幫助男女生各自構建有利于幸福的價值觀，加強心理健康教育課程的建設。

第二，引導學生從生活中尋找快樂，引導學生學會享受生活的瞬間、學會欣賞身邊的風景。“聽到那么悅耳的鳥鳴，看見那么美麗的花木，于是感慨：只有最美的心才能看見最美的世界。”

第三，針對男女生各個時期的心理特點與需求，為他們提供相應的指導課程，幫助他們了解和把握自身發展的規律，改善自我認識方式，使其能夠進行自我調適，更好地順應社會發展。提高中職技校生的社會生存和競爭能力，從而提升他們的幸福感。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省中山市工貿技工學校）