回歸語文本色課堂的有效路徑

劉風光

摘要：從“題目”“文眼”“寫作意圖”等方面入手，巧妙設計“問題鏈”，進行語文閱讀教學，符合學生解讀文本的認知規律。這種“以生為本”、基于學生學情基礎上的問題鏈設計，正是回歸語文本色課堂的有效路徑。

關鍵詞：“問題鏈”；閱讀教學；本色課堂

基礎教育階段的語文學科閱讀教學當以幫助學生具備學科思維能力為第一要義。按照一定的層次設置基于學生知識及能力基礎的“問題鏈”，并使其具有系統性。教師在其科學的預設下循序漸進地在課堂教學中實現有效閱讀及文本理解。這樣教師即可使學生的閱讀思維能力在廣度和深度兩個維度拓展，學生閱讀思維能力的邏輯性也會因此得以增強。經過師生的長期努力與堅持，相信一定可以有效促進學生自主閱讀的績效提升。誠然，以“問題鏈”來引領學科閱讀教學勢必是語文課堂教學之迫切需要。

一、善用標題，定“本色”之調

在教學實踐中，語文教師深知想提高學生的閱讀能力、提升課堂閱讀教學效率就需要緊緊圍繞學生的閱讀思維能力展開教學。

教師將“問題鏈”滲透在教學中，引導學生用更少的時間更好地把握文章主旨，盡快讓學生理解作者的寫作意圖，促使其深入學習思考。雖然學生閱讀的文章有一些比較平實，但在問題指引下“揣摩標題”則可以讓學生的思維活躍起來，閱讀的趣味l生也因此而生。例如：在《鼎湖山聽泉》的學習過程中，可讓學生思考：看到這樣的題目，感覺作者會寫什么？在給出一定時間讓學生自主思考后，教師要求學生以學習小組的形式展開交流討論：①既然是“聽泉”，那作者聽到的泉聲是怎樣的？②在“聽泉”時，你覺得作者可能會想些什么？③作者寫“泉聲”的用意何在。

帶著一系列問題，學生積極地參與文本的研讀，課堂氣氛活躍。有意識的開展“標題導讀”的長期訓練，學生的問題意識逐步養成，學生在無聲的思維中涌動學習的激情。

善用標題，積極思考，看似簡單，其實是訓練學生語文思維能力的最好手段，也是語文課堂本色的顯現。

二、善抓文眼，透“本色”之味

每一篇文章最能體現作者思想感情的語句、段落就是大家所謂的“文眼”。

教師可就有“文眼”的文章設計來引發學生的思考，這能夠有效幫助學生迅速領會文章的精妙所在，達到事半功倍之效果。如在進行《楊修之死》文章的教學過程中，教師可緊扣“公真知魏王肺腑也！”這一“文眼”設計如下問題：大家閱讀文章并思考從哪些事情上可以看出楊修“真知魏王肺腑”？學生們在閱讀課文之后，提出這樣的看法：

①曹操在新修的私家花園門上書寫了“活”字，楊修猜出丞相寫這個字是覺得新修花園有些豪華；②楊修看到曹操寫在酥盒上“一合酥”三個字，認為丞相用意為“一人一口酥”，其他人一起分食；③曹操“夢中殺人”的真相亦被楊修所知曉；門吏阻止曹植出城，楊修猜出曹操是在意圖測試兒子的才干，楊修教曹植“競斬之可也”；④楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”，幫助其應對曹操用“軍國大事”考查兒子。

學生們分析出楊修比較善于破解曹操的意圖，且處事較為果敢。當學生們深感“柳暗花明”的時候，教師進一步追問：楊修真的和夏侯悖的感慨一致么？在教師的引導下，學生關注到：

①“便教隨行軍士”中“便”的意思可以理解為“就”，這里可以看出楊修擅作主張的一面；②“修知其事，徑來告操”中的“徑”字可理解為“直接”，這一字則可見楊修其實做事欠考慮；“便、徑”等副詞巧妙的體現了楊修不注意細節，比較放曠。

學生在閱讀之后還提出：楊修的“持才放曠”最終引發曹操的不滿，其中忌、惡、怒，三個字則可看出曹操對楊修的不滿在一步步的加深，甚、愈、大三個副詞則充分表現了曹操對楊修態度的變化。

在這些問題的指導下，學生閱讀后就可以明白其實楊修并不是真的知道曹操的心思。這樣抓住文眼，設計出系列問題，能夠有效提高學生的語文閱讀理解能力。

三、探究意圖，顯“本色”之實

每一部文學作品都有其創作意圖。這些意圖往往需要學生潛心閱讀，從作品的形象、形式、情節、作者的生活環境及文化情境中去探求。艾青的《我愛這片土地》是一首時代色彩很濃的愛國詩，執教老師講授這節課時要么政治味太濃，要么歷史氣太重。

語文老師應通過引導使學生去感受一個時代、一個民族曾經的傷痛，并升華自己的情感體驗，從而激活一群少年靈魂深處的民族情結。如：學生齊讀文章標題后，教師適時向學生發問：這片詩人所深愛的土地到底怎樣？

生1：這是被暴風雨打擊著的土地。

師：你會帶著什么樣的情感朗讀此句？

生1：沉重。

師：請你將“沉重”的味道讀出來。其他同學在聽的時候，你會產生哪些聯想？待會兒交流。

讀畢，師追問全班學生：從“暴風雨打擊著的”這句話，你的眼前浮現出哪些歷史畫面？

生2：我的眼前不禁現出日本侵略者在我中華大地上的種種暴行。

師：此時你有什么心情？

生2：憎恨。

師：那你讀讀看，將“憎恨”之情讀出來。

生3：日本人滅絕人性的細菌戰對我中華民族的戕害。

師：此時心情怎樣？

生3：憤怒。

師：那你讀讀看，將“憤怒”之情讀出來。

生4：東北三省被日寇鐵蹄踐踏后尸陳遍野，民不聊生！對此我很悲憤！

師：下面請你帶領大家一起讀出這“悲憤”之情。

當然，若學生能夠很好地領會作者的寫作意圖，他們一定可以更好地研究和理解文本。當然，在實際教學中設計“問題鏈”的角度肯定還有很多實施路徑，如“作者的寫作背景”“文章中的線索”“作者的主要寫作思路”等方面也是可以切入的角度。

“問題鏈”設計能夠有效幫助學生形成問題意識。學生會形成解決問題的強烈需要，最終可以鑄就課堂教學的效果優化。在“問題鏈”的閱讀體驗教學中，學生逐漸具備了愛問、善問、多問、深問的學科思維品質，最終可以進行自主高效閱讀。