靈動課堂，快樂學習

陳允娟

[摘 要]靈動的語文課堂是學生語文學習的幸福所在。語文學習中，利用“讀”“說”“演”激活課堂，讓學生學有情趣、學有樂趣、學有動力，使課堂靈動起來，就能讓學生在課堂上收獲快樂、收獲喜悅，享受到語文學習的樂趣。

[關鍵詞]語文教學；靈動課堂；快樂學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0042-02

當下，“幸福”這個詞語成了熱點。而靈動的語文課堂就是語文學習的幸福所在。它就像一首綺麗的詩，一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品，讓人賞心悅目。學生們在這樣的課堂中能夠放飛自己的想象，展示自己的風采，能夠快樂地學習語文，享受語文學習的樂趣。那么，怎樣的語文課堂才是靈動的課堂呢？

一、以“讀”激活課堂，使學生學有情趣

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

案例一：蘇教版語文二年級下冊《雨后》教學片段

師：讀了第一節，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了一群孩子正赤著腳在互相追逐，還聽到了他們 “咯咯”的笑聲。好快樂啊！

師：你說得真好！能把這種感受讀給大家聽一聽嗎？

（指名讀，相機評價，再齊讀）

師：你們想不想去踩水啊？

生：（齊聲）想。

師：那你會做些什么？

生2：我會光著腳在水里跳來跳去。

生3：我也會光著腳跺水，不過還會邊跺邊喊。

師：是呀，看到你們這么開心，小哥哥忍不住拉著小妹妹一起和你們玩起來。不好，出問題了！請你們大聲讀一讀課文第二、第三節，找出相關句子畫一畫。

（指名讀句子，交流）

師：哎呀，哥哥摔了跟頭，褲子臟了，回家會挨罵的，他傷心嗎？

生4：沒有，他特別高興！

師：你從哪兒看出來的？

生5：我是從第三節“他通紅歡喜的臉卻發射出興奮和驕傲”中知道的。

師：他還是一位好哥哥，你從哪看出來的？

生6：哥哥提醒妹妹要小心一點，哥哥很關心她。

師：你們說得太棒了。這里我們不僅要讀出哥哥對妹妹的關心，還要讀出——

生7：還要讀出哥哥的興奮和驕傲。

師：那我們一起去感受一下哥哥的快樂和關心吧。

（多形式讀第二、第三自然段）

師：看到哥哥這么開心，小妹妹也很快樂，自己讀一讀第四自然段，感受一下妹妹的快樂。

教師通過讓學生朗讀、抽讀、分角色讀、賽讀等多種形式，堅持了“以讀為本”的理念。學生在自主閱讀的過程中，不斷提高了自身的閱讀能力。以讀促悟，以讀悟情，學生似乎親身感受到了雨后踩水的那種情趣，實現了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，真正讓學生的閱讀活動成了“悅讀”的過程。

二、以“說”激活課堂，使學生學有樂趣

靈動的語文課堂不只是讓學生感受到朗讀的樂趣，也要使學生愛表達，讓學生自然而然地走進文本，體會文本中的情感。這就要求教師要從課堂的“獨白者”變為學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變為學生與文本對話的“激活者”，喚醒學生的潛在能力。

案例二：蘇教版語文二年級下冊《真想變成大大的荷葉》教學片段

師：夏天迷人的東西真是太多了，在大自然里多么快樂！你還想變成什么？能像課文里的“我”一樣美美地說一說嗎？

“我想變成一只青蛙，去捕捉稻田里的害蟲。”

“我想變成一縷清風，給人帶來涼爽。”

“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天邊去玩耍。”

“我想變成一棵茂盛的大樹，讓人們在我的身子下乘涼。”

……

在這輕松快樂的氛圍中，教師喚起了學生的美好回憶，使學生們展開了想象的翅膀，放飛了快樂的夢想。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習興趣在一瞬間被調動起來，課堂教學取得了前所未有的成效。

三、以“演”激活課堂，使學生學有興趣

曹禺老先生說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”低年級學生活潑好動，愛表演也是他們的天性。利用這一點，在語文學習中創設一定的情境，讓學生在表演中學習，在學習中感悟，語文學習就能達到事半功倍的效果。

案例三：蘇教版語文二年級下冊《狐假虎威》是一篇寓言故事， 課文采用擬人化的手法來寫狐貍和老虎，借以刻畫動物的特征，形象鮮明、獨特。在執教《狐假虎威》一文時，可指導學生進行課堂表演。

師：課文的七、八兩段寫得非常精彩，特別是狐貍和老虎的形象，書中用了幾個四字詞語來形容。下面我們來演一演。請你們仔細讀一讀。將課文讀好了，我們就能演活人物的形象。

師：課文讀完了，哪位導演來進行角色分工啊？

（指名學生說一說文中的小動物，安排學生戴好老虎、狐貍、小兔、小鹿、野豬的頭飾）

師：其他小朋友仔細看，你們可是最最了不起的導演。各位導演請根據書上的要求來指導，看看狐貍和老虎誰在前，誰在后？為什么？

生1：圖上畫的是狐貍在前，老虎在后。

師：我們來看看劇本，課文中是怎么描述的？

生2：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

師：這位導演讀書很認真。那么，其他小動物應在什么地方？

生3：他們可以站在森林深處，現在還沒看到他們呢？

師：你真是個出色的小導演，觀察得這么細致。下面我們就來演一演這一段。一個同學讀課文，我們的小演員根據導演的要求表演一下，好不好？

（學生表演，教師相機追問）

師：老虎，你為什么要東張西望？

“老虎”：我看看動物們是怕我還是怕狐貍？

（“狐貍”“老虎”繼續往前走，“小動物”見到之后撒腿就跑）

生4：老師，“小兔”“小鹿”應該大喊一聲“呀”。書上有說的哦！

師：對，你很適合做導演。我們的小演員再來一次。

（學生再演一次）

師： 小兔小兔，你跑這么快干嘛？你害怕什么呀？

“小兔”：老虎來了，狐貍后面的大老虎，我怕它吃了我。

師：不是怕狐貍？

“小兔”：誰怕它呀！（眾笑）我們都是怕老虎！

師：各位導演，對他們的表演有什么意見嗎？

生5：老師，他們演得還不錯，如果狐貍在走路時再得意些，更能顯示出他神氣活現的樣子。

師：不錯，你點評得很到位，看來我們這位導演可以出師了。（眾笑）

……

課堂上的表演不僅可以提高學生的自信心，鍛煉他們的膽量，還可以讓他們仔細認真地閱讀課文，感悟文本更深的情感和道理，讓他們在活躍快樂的表演氛圍中，學會體驗、感悟和理解，從而提高學習的動力和興趣，享受到學習的樂趣。

課堂要煥發生命的活力，要靈動起來，我們就應該先讓學生靈動起來；要讓學生靈動起來，我們就必須“以生為本”，讓學生多途徑地進行學習，讓他們在學習中品嘗成功的喜悅，有效地吸收知識的甘蜜，實現自我的發展，享受著學習的快樂。

（責編 劉宇帆）