網絡資源，語文教學的新視角

孫媛媛

[摘 要]互聯網信息技術以它強大的信息處理功能、多樣的表達手段對傳統教學形成巨大的沖擊。教師應有與時俱進的意識，充分利用網絡資源，以激發學生的學習興趣，調動學生的自主性。在課堂教學中，教師應利用網絡資源激發學生的探究興趣，歷練學生解決問題的能力，引領學生掌握、積累語文學習方法，從而促進學生認知能力的不斷提升。

[關鍵詞]語文教學；網絡資源；興趣；能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0027-01

在課堂教學中，互聯網信息技術以它強大的信息處理功能、多樣的表達手段對傳統教學形成巨大的沖擊，是傳統教學方式無法比擬的。在教學過程中，合理地利用網絡資源，可以激發學生的學習興趣，從而充分調動學生的自主性，拓寬學習和運用的領域，提高語文學習的整體效益。

一、利用網絡資源激發學生探究興趣

傳統教學中，教師以填鴨的方式傳遞知識，使學生失去了主動參與學習的權利和機會。教師儼然成了知識的搬運工，將知識從課本上搬進學生的大腦中。在缺失自我感悟情況下，學生一股腦地接受教師傳遞的知識，失去了體驗獲得知識的快樂，失去了自主學習的渴望。在互聯網背景下，教師應利用學生已有的知識儲備，用發展的眼光對信息資源進行加工處理，以便有效地為學生的學習服務。

如，教學《恐龍》一文，為了讓學生對恐龍有所了解，教師事先和學生進行了恐龍話題的交流，讓學生對恐龍生存的世界、恐龍的種類以及體型特征、恐龍為什么會集體消失等進行猜想。學生個個興趣十足，還不時地提出疑問：“恐龍的世界還有其他動物嗎？”“恐龍會不會隨著時間的推移，進化成別的動物呢？”教師順勢引導：“你們提的問題都很好。其實，要想了解更多關于恐龍的知識，可以從網上搜索啊！”此時，學生對網絡充滿好奇和渴望。有的說：“網絡真是個百科全書呀，想了解什么，都可以找到！”在對恐龍充滿期待的同時，學生產生了強烈的“上網”念頭，徹底將“要我學”變成“我要學”，自主參與學習，享受收獲的快樂。

二、利用網絡資源歷練解決問題能力

自主探究式學習是學生主動參與、獨立發現、解決問題的過程，旨在培養學生的探究能力、創新思維能力以及自主發展的能力。在教師的引導下，學生掌握了學習的方法，體悟到“探索—轉化—創造”的無窮的魅力，打破了“吸收—儲存—再現”的傳統模式，促進學生創造性思維能力的發展，感受到自主探究的樂趣。

還以《恐龍》一文的教學為例。教學行將結束之際，教師補充道：“除了書上講的恐龍，誰還能說出其他種類的恐龍？講一講它們的故事。大家可以通過網絡收集恐龍的資料。”最后，教師提示：收集的資料可以是恐龍的體型特點，可以是精彩的恐龍故事，也可以描述恐龍的世界。第二天，學生們躍躍欲試，都想好好地展現自己。教師通過小組對抗賽的形式，評選出最有趣的恐龍故事、最詳細的介紹、最精彩的科學猜測等。學生個個踴躍發言，將課堂教學推向高潮。在此起彼伏的討論聲中，鍛煉了學生的語言表達能力，強化了學生對文本的認知，豐富了學生的知識，實現了資源效益的最大化。

以上案例中，學生不僅通過探究學習解決了書本上的問題，而且對教師的拓展性問題也能自主的解決。縱觀教學全過程，網絡為學生拓展思維打開了更寬、更廣的視野，展現了其獨特的魅力和價值。學生通過網絡獲取的知識是豐富的，學習體驗更是愉悅的，有效提升了他們解決問題的能力。

三、利用網絡資源引領學生積累方法

學生是課堂的主體。在教學中，教師要培養學生主動學習、探究的能力，真正賦予學生學習的主體地位，發揮其主觀能動性，徹底轉變學生學會知識的傳統觀念，要由“學會”變“會學”，使他們逐漸掌握學習的方法和技巧。

如，教學《廬山的云霧》一課，為了讓學生對云霧有所了解，教師在課前布置預習任務，并明確預習目標：充分運用身邊的有利資源感知云霧、了解云霧。大部分學生都通過網絡平臺完成了預習的作業。有的網上下載了圖文并茂的資料；有的網上下載古箏配樂，并與課文朗讀相得益彰。

在自主預習中，學生不由自主地用上網絡這個幫手，借助網絡上豐富的資源，形象地感知文本內容，加深對文本的感悟和理解，輕松地完成課堂學習任務，還獲取了課本中沒有的知識，擴大了學生的視野。教師將學生搜集的寶貴資料放置在圖書角中，讓他們互相學習，促進網絡資源的充分利用。

總而言之，教師應該具備與時俱進的意識，在教學過程中幫助學生充分整合網絡信息資源，引領學生從不同的視角關注文本、解讀文本，提升學生提取信息、整合信息的能力，為學生語文核心能力的提升奠基。

（責編 韋 雄）