高效課堂，凸顯字理教學

扶正祥

[摘要]在新的教學模式下，教師應提高自身的語文素養(yǎng)，抓住重點字詞進行分析，不斷提高字理教學的質(zhì)量。

[關鍵詞]高效課堂；夯實基礎；字理識字

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12000502

我校是宜州市課改試點學校之一。在借鑒山東杜郎口中學、昌樂二中、樂陵小學、黑龍江省方正林業(yè)中心校、廣西蒙山縣的課改模式之后，我校進行高效課堂教學模式的改革，以學生獨學、對學、群學、展示、檢測等作為學習的主要流程，在學習過程中突出學生學習的主體性，淡化教師的指導作用。但在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的及時點撥還是比較重要的，特別是在識字教學和閱讀教學中，由于學生掌握的字理知識都比較淺顯，如果不加強滲透字理教學，將會影響學生的識字效率和閱讀效率。那么，在高效課堂教學模式下，教師該如何突出字理教學，提高學生的學習效率呢？

一、夯實基礎，提高素養(yǎng)

印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說過：“世界上有一種文字，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩，我說的這個國家就是中國?！敝袊鴿h字的文化源遠流長，博大精深，如果沒有進行深入研究，是無法領略到漢字所具有的文化魅力。要讓學生體會到這一點，就需要教師具備深厚的語文素養(yǎng)和字理知識，只有這樣才能把漢字文化有效地傳授給學生。

1.扎實理論，夯基礎

學校開展字理課題的教學研究，教師必須對漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和演變等方面有較為全面的了解，夯實自己的文化功底，從根本上開展課題研究。字理教學法就是依據(jù)漢字的組合構造和演變規(guī)律，從漢字的形、義、音三者之間的關系入手，總結出識字教學的方法。在識字教學過程中，字理識字教學法遵循從感性到理性的認知規(guī)律，追本溯源，解析字理，把由點點劃劃組成的漢字變成形象生動的圖畫，激發(fā)學生的識字興趣。同時，教師要引導學生進行觀察、思考，一邊識字一邊認識事物，加深學生的感性認識，提高學生的思維能力。另外，在簡述漢字大體演變過程時，教師應發(fā)展學生的邏輯思維，加深其對漢字構形的理解，使學生能夠進行意義識記，減輕記憶負擔。

由于我校新課改中心的工作過重，字理課題研究活動一度停滯，導致教師字理方面的學習幾乎停滯不前，缺乏字理知識。為此，我校教師要加強閱讀有關字理知識的書籍、文章，夯實字理基礎。如深入閱讀黃亢美教授編著的《小學語文字理教學手冊》《字理——識字教學的根本》《依據(jù)字理 析解詞語》《字理教學的基本要則和方略》《小學教師應掌握的字理基礎知識》《漢字偏旁部首例說》、周瑞宣教授編著的《漢字形義詳解》；劉家齊編著的《字理新說》《詞源》《說文解字》等相關的工具書，進一步打好字理基礎，掌握字理教學的有效方法?；诖?，教師要充分利用網(wǎng)絡資源，加強學習，深入研究。更重要的是，學校課題組要通過個人學習和集體培訓等多種形式，不斷提高教師的文化素養(yǎng)。

2.加強交流營氛圍

為了營造良好的字理研究氛圍，學校加強教師間的字理知識交流，努力培養(yǎng)中青年研究骨干，進一步提升學校的科研水平，鼓勵教師進行字理知識的學習和探討?；诖?，教師年級組之間加強教學交流，開展集體備課，共同探討教學中遇到的字理問題。同時，提倡“三人行，必有我?guī)煛奔啊澳苷邽閹煛钡淖龇ǎ訌娊涣?，遇到問題及時查閱工具書，或者向其他教師請教，不斷提高認識和擴大知識面。在新課改的開放式課堂中，遇到授課教師無法解釋字理的情況下，能者要及時進行點撥與解說補充。如在二年級識字教學中，授課教師講到“望”字時，只補充講解“向遠處看”之意。這時，聽課教師給予補充道：“‘望在甲骨文中，左上角是一個眼睛，下面是‘壬，表示一個人站在土堆上向遠處張望；右上角是一個月亮，表示這個人在望月。每月農(nóng)歷十五是月亮最圓之時，也是觀月最佳時機，所以‘望原意指十五?！痹陂_放的課堂中，充分利用其他教師這個優(yōu)質(zhì)資源，為新課堂注入了活力，營造了交流學習的氛圍，提高了教學效果。

3.開展活動，促提高

開展課題研究活動是提高字理素養(yǎng)的途徑之一。學校通過開展各種字理活動，讓師生對漢字文化進行了解和學習，提高學生對字理的認識。這些年來，教師為了提高學生的識字效率，激發(fā)學生主動識字的興趣，在識字教學、閱讀教學的品字析詞中倡導使用字理教學法。因此，學校每學期開展?jié)h字書寫比賽、字理手抄報比賽、漢字聽寫大賽、美術字畫比賽等活動，營造了濃厚的字理教學氛圍。同時，學校課題組積極組織教師反復觀看字理教學課例，分享《中國象形字》和《偏旁部首析解 》等光盤資料，深入感受中國漢字文化的源遠流長與博大精深，使教師對中國漢字的構字規(guī)律以及漢字的發(fā)展有進一步的認識，對于字理教學研究的背景及意義有了更深入的體會，大體上懂得了應如何在教學過程中滲透字理知識，讓識字教學更加輕松和高效。另外，教師應鼓勵學生積極參與課題組開展的觀摩學習活動，認真參與字理總課題組的論文比賽、漢字聽寫比賽、演講比賽、說課比賽等，促進教師文化素養(yǎng)的提高。

二、字理識字，掌握方法

在識字教學中，凸顯字理、析形索義、因義記形是最根本的方法。教師通過析解漢字的形義，把漢字的演變過程清楚地呈現(xiàn)出來，讓學生深刻領悟漢字所蘊含的文化內(nèi)涵，感悟源遠流長的中華文化。因此，教師要掌握字理的教學方法，提高識字的教學效果。

1.追根問底法

對構字率較強的象形、指事這兩類基本字，教師可簡明扼要地闡述這些漢字演變的大體過程，通過實物展示、動作演示、故事介紹等方法進行解析，然后將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應比照，引導學生有效把握畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學楷體漢字的形義。

例如，教學“山、月、水、網(wǎng)、火、包”等字時，教師可利用多媒體展示“山、月、水、網(wǎng)、火、包”的古文字圖片，讓學生先猜一猜，激發(fā)他們的求知欲。這時，學生發(fā)現(xiàn)圖畫演變成漢字的規(guī)律后，有效激發(fā)了他們的學習興趣。這樣在學生眼里，漢字不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，使祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學生的心里。

2.偏旁部首法

學生了解部首字的意義之后，就會對該部首組構的漢字產(chǎn)生敏銳的知覺。隨著識字量的增多，部首知識會不斷同化后面學習的新知，漢字系統(tǒng)的理據(jù)與結構優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生思維的科學性和有序性。教學過程中，教師有效引導學生歸納同一部首的漢字來學習，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成較強的識字能力，進而創(chuàng)造性地學習大量的形聲字以及會意字。同時，強化學生對于偏旁的字理教學意識，日積月累，讓學生對常作形旁的偏旁部首熟記于心，真正做到教師“教一個”，學生“得一串”。

例如，賬、販、購、資、貨、貸等字都有一個相同的部首，“貝”字是指貝殼，古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部首時，多是財物的意思。如“販”字，本義指低價買進，高價賣出，從中獲利，故從貝。再如“購“字，本義是買進的意思。文言文又常用作“懸賞”之義，現(xiàn)代漢語常用詞為采購、購買等。由此可以看出，古今義都與“貝”字有關。教學時，教師就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁，從而讓學生在學習漢字時找到規(guī)律：反犬旁的字和野獸有關；提手旁的字和手有關；食字旁的字和食物有關；走之底的字和行走有關……教學中，教師只要抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松地教給學生一大串字，讓學生多舉例。長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會慢慢得到提高。

3.分解組合法

小學低年級學生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，而分解組合法科學靈活地析解漢字，正好與這種過渡相協(xié)調(diào)。清代著名文字學家王筠在《教童子法》中說：“人之不識字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！币虼?，教學合體字時，教師應先分解其組合的部件（基本字），使學生其各自的基本含義和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形。

例如“祭”字，由“月（肉）、又（手）、示”三個部件構成，合起來就是手拿肉供奉神靈，人在供桌前跪拜，本義就是祭祀，祈福保平安。這樣，學生將“分解組合法”這把“金鑰匙”拿到手之后，不僅可以解決許多識字中遇到的難題，而且可以模仿其方法解決其他難題，并能激起學生濃厚的學習興趣，避免機械識記，對開發(fā)學生智力也大有好處。

4.編猜字謎法

運用編字謎和猜字謎的識字方法，富有知識性和趣味性，極大地提高了學生的識字興趣與識記效果。字理教學的謎面設計不同于社會上所玩弄的文字游戲，教師應較好地體現(xiàn)字的形義結合，幫助學生直觀形象地理解字義，充分凸顯字理的特色，為學生識記漢字服務，提高學生的形象思維能力。

例如“定”字，

社會上的謎面是這樣出的：“一點點上天，烏云刮兩邊，上字倒轉(zhuǎn)寫，人字走路邊?！逼鋵?，“定”字寶蓋頭下是一個“正”字的變寫，指房屋“正”了才安穩(wěn)，有“安定、平定”之意。而黃亢美老師編的謎面是“寶蓋正，才安穩(wěn)。下有人，右腳伸”，把字義與字形很好地結合起來，使學生更容易理解，富有情趣。又如“染”字，黃老師編的謎面為“上山割草木，加水反復煮；熬出顏色來，再編放絲和布；攪和九次后，白布變藍布”，從而把字的構件和字的含義很好地結合起來，增強了形義的理解與感悟，學生就不會寫錯。再如“仙”的謎面為“一人住在山間，從不和人見面；可以不吃不喝，卻能活到千年”，這樣的謎面設計有助于學生進行思維訓練，增強他們識字的興趣，提高識字能力。

總之，漢字是中華民族智慧的結晶，也是文明的曙光和時代的標志。因此，要提高識字教學效率，教師就必須掌握字理教學的規(guī)律和方法，凸顯字理、析形索義、因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自主識字的習慣，有效提高字理教學的質(zhì)量。

（責編藍祝丹）