農村小學寫字教學盲區淺析

肖明

[摘要]寫字教學是學校素質教育的一項重要內容，對于提高學生的語文素養起到重要的作用。因此，教師應找到目前農村小學寫字教學存在的問題，并想出相應的對策，有效提高農村小學寫字教學的質量。

[關鍵詞]農村小學；寫字教學；寫字姿勢；示范指導；書寫習慣

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12000302

常言道“字如其人”，字是人的第二面貌。能寫規范、整潔的漢字，是《語文課程標準》總目標中對寫字教學提出的基本要求，這不僅是小學生在接受母語教學中外顯能力的一個重要體現，而且是小學語文教師完成教學任務和提高學生語文素養的重要途徑。

作為基層的教研員，對學生書寫漢字的情況進行調研時，我隨意抽取幾名學生對不同結構的漢字進行書寫，學生不僅把字的筆畫和筆順都寫錯了，而且把字寫得歪歪扭扭的。期末考試結束后，我對學生的測試卷進行抽查，從卷面上看，能把字寫得工整美觀的學生越來越少，尤其是在寫作部分，一些學生的卷面都看不出是什么字，需要連猜帶想才能弄清楚。

經過調研之后，我認為農村小學寫字教學存在以下幾個問題。

一、忽視寫字姿勢的規范和寫字習慣的培養

在低年級的語文教學中，無論是識字課還是閱讀課，教師在布置學生做寫字練習時，關注的是學生完成寫字的數量，往往忽略寫字過程中的姿勢規范和良好寫字習慣的培養。寫字過程中，學生坐姿要端正，兩臂平放桌上，要做到“三個一”：眼睛與練習本的距離30～35厘米（大約一尺），胸部與桌沿的距離6～8厘米（大約一個拳頭的距離），握點離筆尖3～4厘米（大約一寸）。而且，寫字時練習本要放在胸部正前方，左手按住練習本的一側。然而，在寫字教學時，教師很少端正學生的寫字姿勢，就算是巡堂進行個別指導時，發現學生的寫字姿勢不對，也只是到身邊扶正，并沒有當場告訴學生該

怎么做才是正確的，只是注意指出不足之處，而忽略教師的親自示范。在中高年級的語文教學中，教師對學生寫字的正確姿勢和良好書寫習慣的培養更加不夠重視。

在一年級的語文教學中，很多教師不要求學生做統一的寫字練習，往往認讀生字后就讓學生抄寫生字，這樣的寫字練習是在沒有把寫字基礎打好的情況下進行的，學生寫出來的字可想而知。教學過程中，雖然有些教師注意安排學生進行寫字練習，但沒有促使學生養成良好的書寫習慣。因此，在進行寫字練習前，教師要引導學生看清字的形狀、特點、在田字格的大體位置，注意特殊筆畫的書寫，臨帖后再在練習本上書寫等。只有這樣，學生才能慢慢把字寫好。

在寫字教學中，有的教師認為端正正確的寫字姿勢及養成良好的書寫習慣，在學生入學之初強調一下就可以了，而在中高年級教學中就不需要涉及太多了。要知道，良好習慣的養成是需要經過長時間培養才能形成的，單靠一節課或一個學期的訓練是很難達到要求的。

二、缺少示范引導

在很多低年級的寫字教學中，教師讓學生反復認讀漢字，等學生讀熟后，教師讓學生拿出田字格練習本，正確書寫課本中的生字，每個字抄三遍。在這樣的寫字教學中，教師沒有在黑板上做任何一個字的書寫示范指導。最后，學生把字寫完了，但其寫字能力并沒有得到切實的提高。而有的教師雖然進行了示范指導，但只是把現成的字卡貼在黑板上，簡單地講一講字的書寫筆順，或把要示范指導的字用課件進行演示。由此可以看出，教師寫字示范指導存在以下問題：對寫字指導的重要性認識不到位；有的教師自身寫字能力不好，寫字的基本功不扎實，不能進行有效的示范指導。

初入學的寫字教學，很多學生都是零起點，教師應該親自進行書寫示范講解，讓學生可以直觀地看到起筆、運筆、收筆和筆畫占格、部件、筆畫的穿插挪移及字的間架結構與部件等。因此，學生的寫字練習應在教師的指導下完成，特別是低年級學生。到了中高年級之后，對難寫的字，教師應對學生進行重點的書寫示范指導。

三、缺少練習時間

在低年級的識字課與閱讀課上，教師用大量的時間去組織學生進行詞語解釋，分析課文的情節，快到下課的時候，教師才匆忙地讓學生練習寫字，導致學生不能在課堂上完成寫字練習。很多時候，整節課教師都沒有安排學生進行練習寫字，把本該在課堂上完成練習寫字的教學環節放到課外。寫字教學是小學低年級一項十分重要的教學任務。在低年級的閱讀課中，寫字是硬性任務，教師每節課都要給學生留有10分鐘左右的寫字時間，保證學生能在課堂上完成寫字任務。同時，中高年級的課堂上也應安排難寫字、重點字的書寫訓練。

四、缺失激勵評價機制

觀察識字教學發現，教師對學生寫字練習的評價反饋缺少激勵，無論學生把字寫得好壞與否，教師都只是打鉤或寫個“閱”字而已，很少對學生進行激勵性的評價。字寫得好的學生得不到教師的肯定和表揚，于是學生把寫字練習當作一種單調、機械的任務來完成，導致學生的寫字興趣沒有得到有效激發，增強不了學生寫好字的欲望。我讀小學的時候，語文教師經常在我們的寫字練習本上用紅筆把寫得漂亮的字圈起來，并把學生寫得好的字貼在班級的“學習園地”。教師這樣的激勵手段充分調動了學生寫字的積極性，都主動地練習寫字，努力把字寫端正、工整。

五、其他學科的教學不關注學生的寫字規范

我曾聽過很多數學課，也偶爾聽思想品德課與自然課，發現很多教師都不注重強調學生的寫字質量。如數學課的作業，教師只要學生算出正確答案即可，至于課堂上學生的寫字姿勢正確與否，或者字寫得是否規范，認為這些是語文教師該關心的事。如果僅僅靠語文教師強調學生寫字姿勢要正確，要按筆畫和筆順規范寫字，要把字寫端正、工整，而在其他學科的教學中得不到教師的有力支持，那學生良好寫字習慣的養成，在一些教學環節上就會被弱化。

由于農村小學寫字教學存在許多問題，教師要想提高農村小學生的寫字質量，可從以下幾個方面進行強化訓練。

第一，教師要有效落實寫字教學，并做到專課專用，以保證學生有充分的練習時間。因此，各學科教師應對學生的寫字練習進行嚴格要求，并做到加強指導。在學生寫作業時，教師不僅要關注學生書寫是否正確，還要注意學生書寫姿勢、握筆姿勢是否正確，要求學生書寫工整、規范，使學生養成良好的書寫習慣。

第二，學校嚴格要求教師的備課、作業批改、各種記錄都要寫規范字，做到書寫認真、端正。教學過程中，板書尤為重要，因為工整的板書可以給學生起到示范的作用，學生在長期的熏陶下，自然會受到潛移默化的影響。因此，作為小學語文教師，要加強三筆字基本功訓練，不斷提高自身的書寫能力，耐心指導學生，做好學生的榜樣，讓學生在教師潛移默化的影響下，自覺地把字寫好、寫漂亮。

第三，注重漢字間架結構和書寫筆順的講解。要把漢字寫得工整、規范、漂亮，掌握好間架結構和書寫筆順極為重要。因此，進行生字教學時，教師要給學生講清楚并作好示范，讓學生真正掌握字的結構。

總之，漢字是中華民族寶貴的文化遺產，也是中華民族祖先智慧的結晶。因此，教師應提高認識，高度重視寫字教學，采取積極的教學措施，有效落實寫字教學，注重學生寫字習慣的培養，扎實進行寫字教學，不斷提高農村學生的寫字質量。

（責編藍祝丹）