高中化學中學生自主學習教學模式的構建

王曉英

摘要：學習中自主參與是學生自我發(fā)現的過程，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力與合作能力，讓學生多幾分成就感。教師做好引導，學生主動參與，是提高課堂效率的有效途徑。

關鍵詞：自主學習理論；教學模式構建；高中化學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0121

一、高中化學自主學習教學模式的理論基礎

很久以前，人們已經意識到自主教學的重要性。一百多年來，很多教育學家針對自主學習教學模式進行了規(guī)劃與探討，逐漸形成了完善并成熟的教學理論體系，為當今化學課堂中開展自主學習教學奠定了堅定的理論基礎。

1. 羅杰斯的意義學習

教育家羅杰斯認為：學習應該注重學習的意義。并且將學習意義分為四大要素，即：學習是主動參與的過程，學習是自我發(fā)現的過程，學習是知識滲透的過程，學習是學生自我評價的過程。而放在第一位的要素就是“學習的主動參與”，這可以說是自主學習模式的理論雛形。

2. 布魯納的發(fā)現學習理論

教育學家布魯納認為：學習是學生主動參與的過程，教師的任務是為學生的主動學習探究創(chuàng)設并提供一定的參與環(huán)境，教師的主體地位被弱化，學生的主動參與被凸顯。學習是學生產生求知欲望并付諸實踐進行知識主動獲取的過程。

二、高中化學教學中自主學習教學模式建構的分析

教育學家為自主學習教學模式提供了理論支撐，需要真正把自主學習教學模式的理念付諸實踐的是我們工作在一線上的高中教師。尤其是化學這樣以實驗為基礎的自然科學，學生的主動參與更能起到意想不到的作用。

1. 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的熱情

“興趣是最好的老師”。因此，在高中化學教學中，教師要注重創(chuàng)設問題情境，調動起學生課堂學習的熱情與積極性。興趣是激發(fā)學生動機的導火索，在一定動機的刺激下，學生的思維才能活躍起來，學生的關注點與注意力才能集中起來。例如：在學習淀粉的相關知識時，教師在上課之初可以故事懸疑導入：在革命時期，我方地下工作者常常把情報用米湯書寫，到了組織手里涂上一種神奇的“液體”，字跡就現了出來。這神奇的液體和米湯作用顯什么色呢？這樣的話題，充滿了猜測性，學生的學習興趣一下子被調動了起來，有的說是藍色，有的說是不變色，有的說是黃色。為了解決學生的困惑，教師可以采用實物教學，通過土豆進行實驗，驗證大家的猜測結論，學生的注意力十分集中，教學效果十分明顯。

2. 鼓勵分組合作，提高學生的合作與探究能力

新的教育改革中更加注重學生合作與探究能力的培養(yǎng)，這也是自主學習教學模式的著眼點之一。在高中化學教學中，可以針對一些疑難問題進行小組討論，學生在討論中充分交流，產生思維的碰撞，通過小組合作的形式，小組成員的團隊意識明顯增強，小組內學生分工比較明確，有的記錄，有的總結，有的代表發(fā)言，整個學習小組就是一個小集體。在集體的氛圍中，學生的學習積極、主動性不僅調動了起來，那種集體榮譽感也油然而生。每個人都是小集體中的一員，在集體中發(fā)揮著重要的作用。

3. 鼓勵學生提問，對學生的觀點給予充分肯定

自主學習教學模式下要求教師保護好學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心。處于高中階段的學生，在心智與思維上都接近成人，所以往往有強烈的自尊心，在教學過程中就需要教師的鼓勵與肯定。高中化學中存在很多疑難知識點，每個人都可以提出不同的觀點。在開展化學自主教學中，教師要始終牢記“事物的正確答案不止一個”，盡量鼓勵學生從多方面、多角度探究問題。如果學生提出意料之外的答案，不要輕易否決，聽聽學生的想法，有時候會有意想不到的作用。在進行“一定物質的量濃度溶液配制”誤差分析教學時，有這樣一個問題：如果NaOH固體溶解后未冷卻，馬上轉移到容量瓶中，濃度偏大還是偏??？大多數學生交流后答偏大，有兩位學生一直認為偏小，還很堅持。本想直接將出答案，這兩個學生帶著委屈的目光震撼了筆者。筆者給了一位學生闡述理由的機會，他說：NaOH固體溶解放熱，使容量瓶溫度升高而膨脹，從而體積變大，所以濃度偏小。筆者當機立斷拋出問題：固體和液體哪個膨脹得快？學生一下子熱情高漲起來，討論爭辯，那兩位學生恍然大悟，上化學課的熱情更高了。這個班的學習積極性也得到了調動。

4. 設計好課后練習，督促學生完成，檢驗自主學習教學效果

在自主學習的教學模式中，教師在教學中充當幕后的引導者，在必要的時候給予一定的指導，學生在課堂學習中扮演主導者，成為學習的主人。但是，如何檢驗教學成果成為教學中最關心的話題，這就要求在利用好課堂做好自主學習的基礎上，進行課下習題的練習，通過練習檢驗學生自主學習的學習成果，探究學生在疑難問題上的認識誤區(qū)，幫助教師確定學生知識掌握中的薄弱點。在課堂時間比較充足的情況下，可以進行課堂的教學測試，也可以是課下練習的形式，但學生的自覺性總是有限的，課堂測試的形式可以在教師的監(jiān)督下進行，教學檢驗成果真實性更高，更具有教學參考價值。

三、結語

總之，高中教學是基礎性的教學，而化學又是高中教學中的重點教學科目，化學課堂的高效性一直是化學教師關注的熱點。在高中化學課堂中引入自主學習教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的改良，學生的學習積極性更高，在學習中學生的合作與探究能力能夠得到全面的鍛煉與培養(yǎng)，在化學教學效果與整體教學質量上有所突破。自主學習教學模式作為一種新型的課堂教學模式在發(fā)展中表現出了強大的教學威力，在今后的高中化學教學中，教師應該嘗試運用自主學習教學模式，淡化自己的主體地位，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與綜合思維能力的新世紀全能型人才。

（作者單位：山西省霍州市第二中學 031400）