利用師生合作教學提升高中語文課堂教學質量

鄭東超

摘要：高中語文屬于重要的學科之一，也是我國升學考試的主要學科，其課堂教學一直備受關注。隨著新教育改革越來越深入，傳統灌輸式教學模式已經很難滿足高中語文素質教育的要求。在此背景下，師生合作式教學模式應運而生。該教育模式重視教師與學生之間的互相合作，以提升學生的學習效率。

關鍵詞：高中語文；師生合作；課堂教學；質量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0004

一、前言

現階段，在高中語文課堂教學過程中，積極運用師生合作教育模式，是提升教師教學質量和學習效率的一種有效方法。可以說，師生之間的有機合作對提升高中語文教育效果起到可促進性的作用。在實際教學中，語文教師應該基于學生學習的實際情況，積極地培養學生對語文學習的興趣，激發其課堂能動性，然后通過師生合作促進高中語文課堂整體教學水平的不斷提升。

二、課前師生合作，減輕課堂教學負擔

高中語文教師在實際教學過程中運用課前師生合作教學，主要指的是在展開課堂教學之前，根據語文課本中的內容準備好與教學相關的輔助教具，比如教案資料、相關參考資料以及網絡視頻資料等，并且將本節課主要的教學目標以及教學內容等明確給學生；與此同時，學生按照教師課前所提供的教學資料以及教學目標等，準備好本堂課所需要的學具。簡而言之，師生課前合作就是一種明確分工的教學方式，教師負責教學資料的整理，學生負責學習資料的收集，然后雙方通過課前準備，大大降低了實際課堂教學中的難度，同時還能節約更多授課的時間。

比如：在學習我國古代的小說發展以及相關規律的內容時，教學內容以民間小說發展規律為起點。所以，教師在講授其發展規律之前，可以向學生推薦一些較為有名的著作，以證實其發展規律的準確性。例如，可以向學生推薦一些神話傳說、《詩經》或者樂府等資料，并將這些資料制作成多媒體視頻，然后將視頻下載給每一位學生，由學生獨立查閱資料，事先掌握小說寫作背景以及作者的生平事跡等。這樣，在開展課堂教學的時候，教師就不需要花費較多的時間介紹作者的基本情況及小說的寫作原因、背景等，如此便大大節約了課堂教學的時間，減輕了教學負擔，也培養了學生課前合作學習的良好習慣。

三、師生合作問答，強化語文課堂教學

傳統教育模式存在的不足，無法凸顯學生的主體地位，也很難激發學生的興趣，最重要的是師生之間少了合作、少了互動，在這樣死板的課堂教學氛圍中，很多學生養成了拒絕回答問題的習慣，同時也害怕被提問。從實際方面來看，教師提問和學生回答問題不僅僅只是一種互動，而且還是師生合作的一種體現。所以，在實際教學中，教師應該充分運用問題引導學生主動思考，并以這種方式促進學生積極參與到學習中，促進其主動學習。

比如在講授林黛玉進賈府的內容時，必然會對賈史王薛四家人的性格特征進行分析，教師可以借助多媒體對紅樓夢劇情進行播放，然后通過提問的方式，引導學生展開思考。比如提問“文章中對于王熙鳳的描寫是不見其人先聞其聲，我們應該如何對她的性格特點、人物特征進行分析？”，在提完問題之后，教師需要給予學生一定的暗示和引導，同時給予學生留有思考的時間，最后通過教師提問，學生回答的合作模式降低了教學難度，也使學生更容易記憶知識。然后在針對林黛玉的性格特點來對其進入賈府后的言行、心態等進行互相討論，營造出積極的學習氛圍，同時學生在這種輕松愉悅的討論過程中，更能記憶更多的知識點，通過這樣的師生合作與互動，全面提升了語文課堂教學效率。

四、師生合作教學，強化學生對知識的理解

簡而言之，師生合作教學指的是教師和學生共同進行教學，加強學生對知識點的記憶，同時強化其理解。教師可以鼓勵學生充當教師的角色，而教師自身充當學生的角色，讓學生在講臺上為其他學生授課，而教師以學生的角色提出一些關鍵性問題，通過轉換角色的方式，強化學生對知識的理解。

比如，在學習“林黛玉進賈府”的內容時，教師可以和學生互換角色，由學生扮演教師為其他學生授課，這就要求學生必須對文章知識有充分的理解與掌握。在授課的過程中，教師需要分享學生對知識點掌握的程度，對于學生忽略的地方，教師要以學生的角色及時提出問題，這樣能夠使學生的整個授課過程更加全面，做到不遺漏任何知識點。

五、合理安排課堂，提升課后師生合作效率

對語文課堂的時間進行合理的安排，指的是語文教師在語文課堂上講解完語文知識后，要對剩余的時間進行合理分配安排；而提升課后師生合作效率主要指的是教師在講解完語文知識后，對于當堂課程中學生未理解的難點提出來進行講授，與此同時，學生在本節課堂完畢之后要將自己沒有理解的知識點及時向教師提出來，對于有爭議的部分，由教師帶領學生在剩余課堂時間內共同討論完成，在以往的語文教學中，很多教師往往在本節課堂上將需要講解的內容講授完畢后，不管剩余時間有多長，都會讓學生自由安排這段時間，而很多學習不積極、不主動的學生往往不會自主利用好這段時間，導致課堂剩余時間大量浪費。所以，通過合理運用課堂上的剩余時間，師生之間通過積極合作，能夠顯著提升課后學習效率。

比如：在講解“杜十娘怒沉百寶箱”的內容時，教師就可以在本節課的剩余時間內將本次教學內容主旨進行總體概括，然后要求學生一同參與到文章主旨概括中來。又或者在學習李白的“蜀道”難時，教師將文章的主要內容講解完畢后，可以在課后的時間內引導學生對文章中的重點句子進行背誦，然后教師可以在旁輔助學生，向其介紹一些有效的背誦技巧，確保每位學生都能夠輕松地將文章重點句子記憶，可以通過理解性的記憶，通過理解文言文的意思，再來記憶句子，必然會加深學生的印象，同時也使課后時間得到充分利用，有利于升華當堂課程教學效率。

六、結束語

總之，師生之間的互相合作，不但可以顯著提升教師的授課效率，而且還能提高學生學習效率，促進其對重點及難點問題的理解記憶，并且通過充分利用課后時間，使課堂時間得到合理的安排，節約了授課時間，擴展了更多的語文知識。

（作者單位：安徽省鳳陽縣臨淮中學 233100）