基于藍墨云班課的混合式教學模式在《職業發展與就業指導》教學中的實踐探究

韓曉黎

摘要：互聯網的發展推動了高等職業教育教學改革，在《職業發展與就業指導》教學中，嘗試引入藍墨云班課移動學習平臺與傳統課堂相融合的混合式教學模式，有效激發學生的自主學習能力，提升師生的溝通效率。

關鍵詞：藍墨云班課 混合式教學模式 實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0145-01

互聯網時代，在線學習方式與傳統教學模式的有機結合已經成為教育領域實踐探索的熱點。筆者旨在《職業發展與就業指導》教學中引入基于藍墨云班課移動學習平臺的混合式教學模式，嘗試進行教學模式與學生學習方式的轉變，調整教師的教學理念，優化課堂教學效果，為學生創設一種自主的學習情境，最終促進教學質量。

一、基于藍墨云班課的混合式教學模式的優勢分析

長期以來，傳統的課堂教學多采用“教師講、學生聽”的教學模式，這種傳統的課堂講授模式知識傳遞方式單一，課堂上學生被動地接受知識，不利于調動學生學習的主體積極性。隨著移動互聯網的廣泛普及，現代網絡和多媒體技術全方位、多角度地為教學提供多樣化的教學資源和學習平臺，學生獲取知識的途徑和師生交流變得多元化。因此，混合式教學模式可以結合傳統教學模式與移動互聯網學習平臺二者的優勢，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學習方式變得多樣化，學習途徑更加多元化，是目前非常實用有效的新型教學模式。[1]

藍墨云班課是一款對教師和學生免費開放的移動教學助手APP，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。它與傳統的網絡教學平臺相比，提供了更多樣化的平臺支持，更及時的動態提醒，更簡捷的登錄方式，更條理化的資源管理，更緊密的線上線下教學活動的銜接?；凇耙詫W生為中心”的原則是應用藍墨云班課的本質。[2]

筆者通過教學實踐，在混合式教學中引入藍墨云班課移動學習平臺，既能發揮混合式教學的優勢，又能改變傳統的教師教學與學生學習方式，將學習從課前、課上延伸到課后，激發學生的學習主動性。這種新型的混合式教學為課堂教學改革提供了新的思路。

二、基于藍墨云班課的混合式教學設計——以職業發展與就業指導課為例

筆者選用《職業發展與就業指導》課程作為藍墨云班課進行混合式教學實踐?！堵殬I發展與就業指導》課旨在培養學生進行職業生涯規劃和就業創業指導，教學中指導性內容偏多，學生學習興趣不濃，學習過程較為枯燥。為了解決教學困境，我們針對《職業發展與就業指導》不同章節教學內容的特點，選擇藍墨云班課作為調動學生學習興趣的突破口，進行教學設計。實施步驟如下：

（1）課前預習階段由教師創建云班課、發布學習通知和資源、學生在線自主預習組成。教師創建藍墨云班課后，將學習要求和預習通知等發至云平臺，把相關的課件、微視頻等教學材料上傳至云平臺，系統會及時推送消息提醒，督促學生按照通知利用學習資源做好預習。學生通過查看通知，下載學習資源，自主在線預習。教師開啟答疑討論區與學生在線溝通和答疑解惑，針對共性問題設置課堂重點講解，讓教學更有共性和針對性。

（2）課堂教學階段由精心設計的云班課學習活動與教師引導講解穿插進行。利用藍墨云班課設計的混合式學習活動是信息化課堂的點睛之筆，是教師引導學生自主思考的重要窗口，也是教師備課需精心設計的環節。課堂上教師通過課件、手機和PC端同步應用，穿插進行根據教學目標和教學內容利用藍墨云平臺發起的課堂互動投票、分組討論、頭腦風暴等學習活動，提高學生的課堂參與度與積極性。同時教師通過對共性問題的講解與引導，激發學生的學習內趨力。筆者認為，互聯網時代的教學，應以學生為中心，讓學生帶著問題進課堂，帶著思考下課去，以課堂引導為主，以線下學習答疑為輔，實現“教師樂教、學生樂學”。藍墨云班課還方便教師課堂上一鍵簽到、隨堂測試、即時評價等教學環節，極大提高授課質量和教學效率。

（3）課后階段由課后作業布置及在線學習評價組成。教師通過設置課后任務，讓學生及時鞏固復習。并及時利用藍墨云班課采用“經驗值制度”，對學生進行學習記錄跟蹤與教學評價：即教師根據班級的簽到、學習情況、課堂活動等給予學生相應的經驗值，作出即時教學評價。同時教師在答疑討論區繼續解答學生疑問。藍墨云班課解決了傳統教學課下缺乏討論交流的難題，教學互動從課前延續到課后，對增進師生交流和提高教學效果有重要意義。

通過教學實踐與反思，筆者也發現藍墨云班課的教學效果受幾個因素制約：第一是學生的自主學習能力還有待提高，這表現在學生自主預習及下載共享教學資源是否認真閱讀與學習。 第二是教學中設置的學習活動是否能調動學生的學習興趣與好奇心，這直接影響了學生參與學習活動的積極性。第三是教師的教學設計水平和控制課堂能力對教學效果有影響。[2]

基于藍墨云班課的混合式教學模式作為一種新出現的課堂教學組織形式，對促進課堂教學的良性互動及培養學生的自主學習能力有實用意義。作為一名職業院校的教師，我將不斷激發學生利用移動學習平臺進行自主學習的興趣，通過現代化教學手段的革新促進教學效果與教育質量的提升。

參考文獻：

[1]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐——以《教育技術學專業英語》為例[J].中國教育信息化，2016（10）：11-15.

[2]楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術教育，2016（12）：106-109.

責任編輯：孫瑤