語文成長課堂的構建研究

范錦華

摘 要：構建成長課堂，可以幫助學生獲取更豐富的語文知識，實現新課改背景下語文教育的目標。文章從師生共同確定目標方案、加強師生合作互動、結合教學創設情境、學生自主進行語文實踐等方面，研究構建成長課堂的措施。

關鍵詞：語文教學；成長課堂；構建；新課改

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0088-01

隨著新課程改革的不斷深入，學生的健康成長備受關注。學校教育要以學生為本，以為學生的幸福人生奠基為基本教學目標。而改革應試教育體制，關注生命成長，成為當前教育改革的方向。因此，教師要構建“成長課堂”，突破傳統的填鴨式的課堂教學模式。“成長課堂”具有多層面的含義，綜合來看，就是從關注學生生命成長的角度注重課堂教學的每個環節，改變課堂中的師生關系、教育理念、實踐應用，并在此基礎上創建新型教學模式。下面，結合教學實踐對如何構建“成長課堂”進行研究。

一、共同確定目標方案，培養自主學習能力

在新課學習之前，教師要結合教學內容、學生的學習情況，與學生一起探究并確定學習的目標方案，將各類問題集中到課堂教學過程中，師生進行共同探究。課文探究方案主要包括三個方面的內容：其一，基礎知識；其二，閱讀探究；其三，搜集分享。教師要引導學生關注知識積累、閱讀實踐和課外拓展。在閱讀環節，教師要讓學生帶著課文寫的什么內容、作者是怎么寫的、從課文中學到什么、有什么體會等共性問題進行閱讀，以問題引發思考，在思考中發現新問題。例如，《李廣射虎》這篇課文的目標方案是：基礎知識部分要學會19個生字，并理解由生字組成的詞語；閱讀探究部分要學習按事情發展順序寫事的寫作方法；搜集分享部分要了解李廣的故事，選擇盧綸《塞下曲》中任意一首課文之外的詩進行自學。這樣的方案，可以讓學生在學習目標的引領下進行自我閱讀、自主學習、自主實踐，學會獲取知識的方法。這樣的閱讀學習，可以使學生不斷從自己的現實基礎走向成長，從而提升自主學習能力，獲得更好的發展。

二、加強師生合作互動，引導學生主動學習

在“成長課堂”模式下，教師是教學活動的主導，學生是學習的主體，師生之間是平等合作的關系。在教學過程中，教師要應用有效的教學手段激發學生的學習積極性，引導學生主動參與到課堂學習中來，學生要主動質疑、主動探究、變被動學習為主動學習。例如，執教《秋姑娘的信》一課時，教師可先讓學生自主學習并找出疑惑之處，并比一比誰提出的問題更有價值，能問住老師。很快，學生陸續提出一些問題。比如“片片楓葉”是一片還是兩片，還是很多片？秋姑娘為什么要給大雁寫信？大雁為何要“南去”？為什么要給小樹裹上“冬衣”？然后，教師與學生共同探究這些問題，找出答案，全班學生都沉浸在和諧的學習氣氛中。可見，教師要想讓學生獲取更加豐富的知識，就要尊重學生的主體地位，要和學生共同學習，一起品賞精彩紛呈的語文。

三、結合教學創設情境，營造良好的課堂氛圍

學生容易對直觀的事物產生興趣，教師可在課堂教學中運用多媒體讓學生受到較強的視覺沖擊，從而調動學生的探究積極性，使學生對新知識的學習更加主動。教師可以通過創設情境激發學生的學習情感，從而提升學生的學習效率，確保教學質量。例如，執教《九寨溝》這篇課文時，教師先給學生播放歌曲《神奇的九寨溝》，并講述在九寨溝流傳已久的美麗傳說：主管草木萬物的神，名字叫比央朵明熱巴，他有9個聰明、勇敢、美麗、善良的女兒……音樂讓學生產生身臨其境的情感體驗，對九寨溝產生無限向往，為進一步學習課文、領悟情感奠定基礎，使學生在愉快的氛圍中開始這篇課文的學習。

四、自主進行語文實踐，加深體會促進成長

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，要盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景。對于語文教學來說，智力背景應該就是語文實踐。語文實踐對學生成長的意義是無可替代的。但是，傳統教學方式中機械的、讓學生感到乏味的語文訓練，顯然是不利于學生成長的。優質的語文實踐，應該是在恰當的教學情境中融入文章情感和內涵的、學生懷有探究欲望的學習訓練，唯有如此，學生才能加深印象，會學會用，實現真正意義上的語文實踐。例如，在閱讀延伸語文實踐中，教師可以這樣做：首先，讓學生在預習中結合課文閱讀提出自己的疑問，并支持學生搜集與課文有關的資料進行閱讀；其次，每節課后布置一個小練筆，讓學生做到讀寫結合，提升語言表達能力；第三，推出課后“同質閱讀”活動，引導學生通過閱讀鞏固課堂建構的基礎，滿足成長需要。教學課文《少年王勃》之后，教師可設計這樣的作業：像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道哪些人？駱賓王同樣在童年時就顯示出其才華，在文學上很有成就，請搜集有關駱賓王的文章進行閱讀。這一閱讀延伸，為學生的語文實踐構建了大語文背景，進而把學生引向更廣闊的語文天地。

五、結束語

綜上所述，構建“成長課堂”需要一個長期的過程。作為語文教師，要轉變傳統的教學觀念，以生為本，結合學生的認知模式、身心特點進行研究，通過有效的教學手段與學生共同學習，積極互動，讓學生獲取更豐富的語文知識，從而提高學生的語文能力，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]李欣.基于“成長課堂”的小學語文教學實踐[J].小學教學，2016（01）.

[2]邵軍.小學語文“成長課堂”的構建初探[J].當代教育科學，2014（22）.