數學教學生活化探研

姚淑芹

摘 要：數學教學回歸生活是國際數學課程改革的發展趨勢，加強數學教學與生活的聯系已經成為我國數學課程改革的重點。文章從教師要提升自身生活化教學意識、采取有效生活化教學模式、積極進行生活化教學反思三方面進行研究。

關鍵詞：小學數學；數學教學；生活化；學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0059-01

教學生活化是近年來教育界的一個關鍵詞，已引起一線教師的普遍關注與重視。數學新課程標準要求數學教師要盡可能實現教學生活化，要通過生活化教學不斷提升數學課堂教學質量，激發學生的學習興趣。目前，數學教學的生活化已經成為一線教師的熱點研究課題。廣大教師通過對該課題的深入研究發現，開展數學生活化教學極為重要，它可以在一定程度上提升數學課堂教學質量，讓學生在興趣盎然中學習數學知識。那么，如何實現數學教學的生活化呢？

一、提升自身生活化教學意識

目前，有些數學教師缺乏生活化教學的意識和內驅力。由于生活化教學意識的缺失，部分數學教師在課堂中很少實施生活化教學。因此，數學教師要想真正實施生活化教學，必須提升自身的生活化教學意識。實施生活化教學不僅是一門藝術，更是一門學問。數學教師在課堂教學之余應對生活化教學進行系統的研究，研究生活化教學的具體理論基礎和具體實施方式。唯有對生活化教學進行系統、深入的研究，方能有的放矢地在課堂教學中更好地實施生活化教學。因此，各級教育部門及學校應通過多種途徑，促使數學教師提升自身生活化教學意識，采用積極有效的方式倡導數學教師在課堂中開展生活化教學。

二、采取有效生活化教學模式

數學教師在課堂中實施生活化教學需要進行認真的斟酌，采取有效的教學方式。

（1）創設生活化情境。創設生活化情境是數學教師在課堂教學中實施生活化教學的主要途徑。為了更好地實施生活化教學，數學教師在課堂中應科學地創設生活化情境，要通過生活化情境的創設不斷提高數學課堂教學質量。例如，在教學“除法的初步認識”一課時，數學教師創設了這樣一個生活化情境：小明的媽媽買了9個蘋果，小明計劃要吃三天，請問小明每天平均吃多少個蘋果？該問題是生活中常見的問題，同學們也非常熟悉。通過簡單計算，同學們很快明晰：9÷3=3（個），即每天平均吃3個蘋果。這樣的情境創設具有一定的生活性，比教師直接問9除以3等于多少效果要好很多。再比如，教師還可以創設這樣一個生活化情境：小明和媽媽去超市購物，結賬時，媽媽給小明拿了50元錢，而購買的商品一共是32元錢，收銀員應當找給小明多少錢？數學教材中的很多知識均可以與我們的現實生活緊密聯系在一起，因此，數學教師應不吝其行，積極結合相關數學知識有效創設生活化的情境，通過生活化情境的創設激發學生對數學知識的學習興趣。

（2）設計生活化作業。傳統的數學作業設計形式過于死板，很難激發學生完成數學作業的興趣。為提升數學作業的設計質量，更好地實施生活化教學模式，數學教師可適當設計生活化作業。設計生活化作業也是實現數學生活化教學的重要途徑。例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，數學教師設計了這樣一個生活化作業：讓學生利用課余時間尋找生活中的軸對稱圖形，并拍照記錄下來，歸納總結軸對稱圖形具體有哪些性質。這樣的數學作業是同學們普遍感興趣的，他們積極利用課余時間尋找生活中究竟存在哪些軸對稱圖形。同學們通過該作業的完成，不僅將生活中的常識與數學學習緊密地聯系在一起，還更深刻地理解了何謂軸對稱圖形。生活化數學作業的設計執行起來并不難，只要數學教師肯做作業設計的有心人，肯積極開動腦筋，生活化數學作業的設計就會收到很好的效果。

三、積極實施生活化教學反思

在數學課堂中實施生活化教學是一個漫長的過程，數學教師要不斷地積累、不斷地反思，總結自身在生活化教學中的經驗，反思自身在生活化教學中存在的不足。這里需要注意的是，對于生活化教學的反思成果，應及時用筆或電腦文檔記錄下來，通過長期不斷積累與反思，數學教師的生活化教學定然會達到更高的質量，所產生的生活化教學成效也會更加明顯。除此之外，建議數學教師在生活化教學反思的過程中，應積極與其他數學教師進行交流。通過交流，數學教師的反思成效會更加明顯。反思是提高生活化教學質量的重要途徑，也是數學教師提升自身生活化教學技能的重要手段。因此，數學教師在生活化教學的過程中應積極做好反思工作。

四、結束語

總之，為更好地實現教學生活化，數學教師應重點把握好如下幾個方面：提升自身生活化教學意識；采取有效生活化教學模式；積極進行生活化教學反思。數學教師在課堂中實施生活化教學是大勢所趨，它不僅符合新課程改革的要求，更符合學生的認知發展規律，利于提升數學課堂教學質量。因此，數學教師在課堂中應積極、科學地采用生活化教學模式，讓生活化教學成為學生數學學習興趣提升的重要抓手，成為提高課堂教學質量的重要手段，讓教學生活化成為數學課堂教學的常態。

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