論朗讀是英語學習的原動力

管愛梅

摘 要：書讀百遍，其義自見。文章從整體感知、指導學生讀得流利，披文入情、指導學生讀出感情，鑒賞品味、指導學生讀出個性三個方面探討朗讀是英語學習的原動力。朗讀能拓寬文本作者的意境與空間，提升學生自身的想象能力。

關鍵詞：小學英語；朗讀；理解；語感

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0026-01

朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦共同作用的創造性活動。朗讀有助于加深學生對文本內容的理解。書讀百遍，其義自見。教師在英語教學中要讓學生反復朗讀，引導其感知文本元素，對文本進行深層次的理解與把握。朗讀的過程中，學生會將個人情感與思考帶入文本，進而拓寬了文本作者的意境與空間，也提升了學生自身的想象能力。

一、整體感知，指導學生讀得流利

葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”對于剛學習英語的學生而言，幫助他們養成良好的英語朗讀習慣是十分必要的。就學生的身心發展規律而言，他們的自控能力和自學能力相對來說不太強，雖然嘴里跟著老師在讀書，但心里卻在想其他的事情，進而就出現了整個文本他們會毫不費力地背誦下來，但是單獨的詞或短語的認讀他們卻感到困難重重。因此，教師在指導學生朗讀文本時要引導學生整體感知文本。例如，在教學三年級下冊unit1 In class的story time時，教師創設了一個與文本相近的情境，引導學生用英語交流（課上問好、關窗戶、打開書......），“遲到”情境的創設要在學生做出相應動作之時呈現英語用語。在指導文本朗讀之前，要讓學生整體感知課堂上可能發生的狀況，讓說的語言與發生的情境一致，為學生能夠流利地朗讀做好鋪墊。所以，教師在教學過程中，要注重培養學生正確的閱讀習慣，培養語言與情境相一致的習慣，培養學生“準確、清晰、無誤”的習慣。這樣，學生的朗讀才能真正達到“眼看、口讀、心想”。

二、披文入情，指導學生讀出感情

現在使用的英語教材所選擇的文本內容源于兒童的生活、貼近兒童的生活，因此在教學過程中應該尊重學生的需求，尊重學生的感受，讓他們讀出自己的真情實感。例如，教學四年級下冊unit5 Seasons的story time：In spring， it is warm. We fly kites. We go boating. We like spring；In summer， it is hot. We eat ice creams. We go swimming. We like summer；In autumn， it is cool. We have picnics. We go climbing. We like autumn；In winter， it is cold. We make snowmen. We go skating. We like winter.這首小詩是描述美麗的四季，應該讓學生讀出對大自然的熱愛之情。教師可以嘗試將學生分成春、夏、秋、冬四組，指導他們體會詩中優美的語言，感受動人的旋律，發出朗朗的讀書聲。接下來要求學生感受春天的溫暖、夏天的熱烈、秋天的清涼、冬天的寒冷，讓學生帶上不同的頭飾表演出來，這樣比照著書朗讀出來的效果會更好。在指導學生朗讀時，教師切忌讓學生機械模仿教師的語調，應該引導學生學會從自己的真情實感出發，在真正感受文本內涵的基礎之上進行朗讀。只有這樣，讀出的感情才自然、真切。

三、鑒賞品味，指導學生讀出個性

朗讀是英語課堂教學最重要的活動之一，英語課堂也是學生展現自我、發展自我的舞臺。英語新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要關注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”個性化閱讀是指學生個體從書面語言中獲取信息，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，這個過程具有鮮明的個性特征。例如，在教學三年級下冊 unit6 what time is it？的story time時，其中有這樣一個片段：“Mum： Wake up， Taotao. Liu Tao： What time is it？ Mum： Its seven oclock. Its time for breakfast.”在教學中，教師讓學生用不同的性格讀出文本中的句子，如：“溫柔的媽媽，急躁的媽媽，愛發脾氣的媽媽；懶洋洋的劉濤，突然驚醒的劉濤”，學生們表演得惟妙惟肖，個性得到充分張揚。古語說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”可見“激勵”是課堂教學中不可忽視的手段。學生的性格中有著“爭強好勝”的因素，朗讀教學中教師要經常采用“比賽”的機制，在課堂上組織學生進行朗讀比賽，讓學生挑戰“朗讀大王”。這樣的活動，能夠讓學生感受到勝利的喜悅，提高對朗讀的興趣和朗讀的技巧。

四、結束語

朗讀是英語學習的原動力，它可以讓學生積極主動地參與英語課堂，讓學生帶著思考走進文本。因此，在英語課堂教學中，教師應該指導學生在整體感知的基礎上讀得流利、在披文入情的基礎上讀出感情、在鑒賞品味的基礎上讀出個性。長此以往，學生就會對朗讀產生濃厚的興趣，就會由被動朗讀轉化為主動朗讀，由表面朗讀轉變為深度朗讀，從而使學生成為朗讀真正的主人。教學有法，教無定法。如何在教學中落實“正確、流利、有感情、有個性地朗讀課文”，是值得每一位英語教育工作者關注的話題。

參考文獻：

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