論朗讀是英語學(xué)習(xí)的原動力

管愛梅

摘 要：書讀百遍，其義自見。文章從整體感知、指導(dǎo)學(xué)生讀得流利，披文入情、指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，鑒賞品味、指導(dǎo)學(xué)生讀出個性三個方面探討朗讀是英語學(xué)習(xí)的原動力。朗讀能拓寬文本作者的意境與空間，提升學(xué)生自身的想象能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；朗讀；理解；語感

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0026-01

朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦共同作用的創(chuàng)造性活動。朗讀有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。書讀百遍，其義自見。教師在英語教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)其感知文本元素，對文本進行深層次的理解與把握。朗讀的過程中，學(xué)生會將個人情感與思考帶入文本，進而拓寬了文本作者的意境與空間，也提升了學(xué)生自身的想象能力。

一、整體感知，指導(dǎo)學(xué)生讀得流利

葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”對于剛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，幫助他們養(yǎng)成良好的英語朗讀習(xí)慣是十分必要的。就學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而言，他們的自控能力和自學(xué)能力相對來說不太強，雖然嘴里跟著老師在讀書，但心里卻在想其他的事情，進而就出現(xiàn)了整個文本他們會毫不費力地背誦下來，但是單獨的詞或短語的認(rèn)讀他們卻感到困難重重。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本時要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本。例如，在教學(xué)三年級下冊unit1 In class的story time時，教師創(chuàng)設(shè)了一個與文本相近的情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語交流（課上問好、關(guān)窗戶、打開書......），“遲到”情境的創(chuàng)設(shè)要在學(xué)生做出相應(yīng)動作之時呈現(xiàn)英語用語。在指導(dǎo)文本朗讀之前，要讓學(xué)生整體感知課堂上可能發(fā)生的狀況，讓說的語言與發(fā)生的情境一致，為學(xué)生能夠流利地朗讀做好鋪墊。所以，教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語言與情境相一致的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)確、清晰、無誤”的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的朗讀才能真正達(dá)到“眼看、口讀、心想”。

二、披文入情，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情

現(xiàn)在使用的英語教材所選擇的文本內(nèi)容源于兒童的生活、貼近兒童的生活，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的感受，讓他們讀出自己的真情實感。例如，教學(xué)四年級下冊unit5 Seasons的story time：In spring， it is warm. We fly kites. We go boating. We like spring；In summer， it is hot. We eat ice creams. We go swimming. We like summer；In autumn， it is cool. We have picnics. We go climbing. We like autumn；In winter， it is cold. We make snowmen. We go skating. We like winter.這首小詩是描述美麗的四季，應(yīng)該讓學(xué)生讀出對大自然的熱愛之情。教師可以嘗試將學(xué)生分成春、夏、秋、冬四組，指導(dǎo)他們體會詩中優(yōu)美的語言，感受動人的旋律，發(fā)出朗朗的讀書聲。接下來要求學(xué)生感受春天的溫暖、夏天的熱烈、秋天的清涼、冬天的寒冷，讓學(xué)生帶上不同的頭飾表演出來，這樣比照著書朗讀出來的效果會更好。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師切忌讓學(xué)生機械模仿教師的語調(diào)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從自己的真情實感出發(fā)，在真正感受文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進行朗讀。只有這樣，讀出的感情才自然、真切。

三、鑒賞品味，指導(dǎo)學(xué)生讀出個性

朗讀是英語課堂教學(xué)最重要的活動之一，英語課堂也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”個性化閱讀是指學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，這個過程具有鮮明的個性特征。例如，在教學(xué)三年級下冊 unit6 what time is it？的story time時，其中有這樣一個片段：“Mum： Wake up， Taotao. Liu Tao： What time is it？ Mum： Its seven oclock. Its time for breakfast.”在教學(xué)中，教師讓學(xué)生用不同的性格讀出文本中的句子，如：“溫柔的媽媽，急躁的媽媽，愛發(fā)脾氣的媽媽；懶洋洋的劉濤，突然驚醒的劉濤”，學(xué)生們表演得惟妙惟肖，個性得到充分張揚。古語說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”可見“激勵”是課堂教學(xué)中不可忽視的手段。學(xué)生的性格中有著“爭強好勝”的因素，朗讀教學(xué)中教師要經(jīng)常采用“比賽”的機制，在課堂上組織學(xué)生進行朗讀比賽，讓學(xué)生挑戰(zhàn)“朗讀大王”。這樣的活動，能夠讓學(xué)生感受到勝利的喜悅，提高對朗讀的興趣和朗讀的技巧。

四、結(jié)束語

朗讀是英語學(xué)習(xí)的原動力，它可以讓學(xué)生積極主動地參與英語課堂，讓學(xué)生帶著思考走進文本。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上讀得流利、在披文入情的基礎(chǔ)上讀出感情、在鑒賞品味的基礎(chǔ)上讀出個性。長此以往，學(xué)生就會對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就會由被動朗讀轉(zhuǎn)化為主動朗讀，由表面朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃壤首x，從而使學(xué)生成為朗讀真正的主人。教學(xué)有法，教無定法。如何在教學(xué)中落實“正確、流利、有感情、有個性地朗讀課文”，是值得每一位英語教育工作者關(guān)注的話題。

參考文獻(xiàn)：

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