初中數學有效課堂教學的策略探究

劉建平

【摘 要】課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。現實教學中，教師教得辛苦、學生學得痛苦的現象還是普遍存在，如何改變這一現象，切實提高課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力。

【關鍵詞】初中數學 有效課堂教學 策略探究

從現在社會對人才的要求看，要求教育從“為了獲取科學知識”轉向為“獲取科學知識的能力和方法”，從而鼓勵學生主動去探究，獲取知識，解決學習中遇到的障礙，煥發出數學課堂的活力，提高初中數學的教學質量，要不斷的創新研究。

一、現狀分析與思考

一是受傳統觀念的束縛，教師講得太多，使學生處于被動，成為客體，不利于培養學生的學習能力。

二是包辦代替現象嚴重。例如，許多公開課都存在事先準備“充分”的現象。

三是因材施教不夠。枯燥呆板的課堂氣氛容易使學生的主體性被扼殺。

四是課堂教學機械且形式， 教學手段和方法缺少創新。

二、有效課堂教學中的教學情境的策略

作為教師，應該認識到情感對人的巨大調節和推動作用。教師在課堂上傾注滿腔熱情，將會感染學生的情緒，激發學生的學習興趣，能使學生以最佳的精神狀態參與學習活動，真正做到“親其師，信其道，樂其學”。

1.創設問題情境。教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數”，“相似形”可以通過“全等形”進行類比引入教學。創設有效問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。

2.創設問題情景。需要從生活實際、身邊社會熱點問題等學生感興趣的東西出發創設情境，堅持在數學教學中強調數學問題的實際應用情景，盡力為學生營造運用數學、解決實際問題的空間，這并不是要學生深入到工廠、田野等地方去上數學課，而是多設計一些問題情景，再例如有關收益的問題：銀行的利息、國庫券的收益率、所得稅的計算等等。

三、有效課堂教學應重視數學思想方法

數學思想方法是一堂數學課的本質所在。不管是新授課、還是復習課、練習課、活動課，也不管采用何種教學方式，是啟發式、講練結合式或自學輔導式，也不管是否有小組合作，不管是否使用了多媒體輔助教學。類比、歸納、聯想等數學思想方法，這些思想方法之間，是相互滲透、互相促進的，在數學教學中要有機地結合起來。

四、有效課堂中教師是學生學習的組織者、合作者和指導者

課堂教學是一個個鮮活生命，在特定情境中的交流與對話是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。在新課程理念下的數學課堂，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達。因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為，如果教師能及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。

教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些都需要課前進行精心的預設。要分析數學學習的現實起點，用學生的眼光來審視教學內容，想學生之想，疑學生所疑。對于探索過程中實際遇到的難點，教師在預設過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。

總之，有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然。教師只有針對每節課的內容、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態，才能為整堂課的和諧自然發展定下基調，從而去實現有效教學，把“向課堂45分鐘要質量”變成現實。因此，整個課堂教學應該前后呼應，精心處理好每一個環節去獲得課堂教學的成功。（作者單位：江西省撫州市臨川區湖南鄉初級中學）