閱讀教學(xué)的幾個(gè)層次

余建喜

語文教學(xué)就是一個(gè)引導(dǎo)孩子逐步去認(rèn)識(shí)美、感受美、熱愛美、并試圖創(chuàng)造美的過程，教師要做的就是給孩子們打開一扇門，鋪設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，幫他們打開視野。基于此，下面以自己設(shè)計(jì)執(zhí)教的《絕句》一課為例，談?wù)剬?duì)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地“肢解”了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是自己對(duì)作品的閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在執(zhí)教《絕句》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了拼音，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把課文讀通、讀順。檢查時(shí)指名學(xué)生朗讀課文，激勵(lì)語言大多為“‘鳴是后鼻音，你讀得真準(zhǔn)！”“讀得真流暢！”等，讓孩子感受到通過自己的努力可以把字音讀準(zhǔn)、文章讀通是一件多么有成就感、多么快樂的事。久而久之，孩子自然就養(yǎng)成了自己讀準(zhǔn)、讀通課文的好習(xí)慣，在不知不覺中夯實(shí)了基礎(chǔ)。這是閱讀的第一個(gè)層次。

第二個(gè)層次，能依據(jù)文本進(jìn)行合理的想象。文字的迷人之處就在于能讓人在腦海中建構(gòu)出源于生活經(jīng)歷卻比現(xiàn)實(shí)更加動(dòng)人的各種場景，既親切真實(shí)又在情理之中，瑰麗明媚又高出生活之外。《絕句》的前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”文字淺顯易懂，卻描繪了一幅色彩明麗、清新悠遠(yuǎn)的畫面。教師只讓學(xué)生大膽暢想自己看到了一幅怎樣的畫面。這是一個(gè)從文字到想象，再從想象到語言的過程，是對(duì)學(xué)生想象和表達(dá)能力的雙重鍛煉。

第三個(gè)層次，體會(huì)作者是以什么樣的心情看待所描述的這一切，實(shí)際上也就是讀者在閱讀時(shí)的感受。而感受必定是在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能油然而生，理解了自然有感而發(fā)，理解不了自然無感可言。

第四個(gè)層次，感受語言文字的魅力，讓孩子愛上閱讀。孩子一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。筆者班上兩個(gè)學(xué)生，暑假中邊上興趣班邊看書，僅半個(gè)多月的時(shí)間，就看完了厚厚一本《二戰(zhàn)史》。日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不高。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持濃厚的閱讀興趣。讓學(xué)生在充分自主的閱讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，層層深入，閱讀能力才能得到切實(shí)的提高。（作者單位：江西省德興市泗洲鎮(zhèn)中心小學(xué)）