如何在數學教學中培養學生的實踐操作能力

鄒玉龍

習近平主席2013年10月21日在歐美同學會成立一百周年慶祝大會上指出：“ 創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”

一、數學思維的養成與學生的實踐操作是相輔相成的

創新意識的形成都是建立在興趣的基礎上，興趣是創新的源泉。農村小學教學設備簡陋，要想達到比較理想的教學效果，實踐操作是必不可少的。隨著數學知識的加深，知識點都會變得比較抽象，大多學生不太容易理解，因此會對數學缺乏興趣。利用學生“好奇、好勝”的心理，從學生喜歡參與的角度出發，給他們提供觀察和操作的機會，能夠充分調動學生思維的積極性，讓他們在自己動手探索的過程中，把抽象的數學知識變為直覺感知，讓學生在輕松的學習氛圍中獲得對數學的理性認識。在教學生“組合圖形面積的計算”時，先讓學生在課前準備好的硬紙板上剪成各種已學過的平面圖形，然后課堂即興布置學生用膠帶按照自己的興趣把幾個圖形拼成一個不規則的圖形。

二、發展學生思維離不開實踐操作

積極思維是學生創新的必備前提。數學教師引導學生積極進行實踐操作，有利于提高學生的思維能力。教育家蘇霍姆林斯基指出：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用。手使腦得到發展，使他更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的，聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”在實踐操作過程中，每個學生既要觀察、分析、比較，還要進行抽象、概括，從中激發自己的發展思維。如在教學生長方體和正方體的聯系與區別時，首先利用學具要求學生結合生活感知，然后觀察、觸摸長方體，正方體，感覺它們的外在表象，然后要求學生把長方體和正方體的紙盒展開，用直尺測量有關棱長，算一算有關面的面積，比一比，議一議。讓學生們全程動手操作，調動學生多種感官參與實踐活動，引導學生獨立總結，發表看法，這時，學生會各顯神通，整個課堂氣氛也會非常活躍。通過觀察、測量、比較悟出正方體其實就是長、寬、高都相等的特殊長方體。全班學生通過動手實踐操作，完全感知了長方體和正方體之間的聯系與區別。一堂枯燥無味的數學課，因為學生的實際操作，變得豐富而多彩。這種內在與外在的結合、腦手聯動的過程一定會使學生們的思維有一個良好的發展。

三、學生創新需要實踐操作

由于實踐操作能讓學生在“玩”中激發學習興趣，在“說”中促其思維的特點或優點。因此，一個人的實踐操作是其實現創新的有效途徑。那么在小學課堂上如何培養學生獲取數學知識的能力呢？如何培養學生應用知識的能力呢？一切創新知識都離不開實踐的檢驗。所以在數學教學中一定要注重實踐操作。如教學 “圓周長時”，教學前可以布置學生用自己的方法給圓形紙片測量直徑和周長， 這時大家會有非常多的想法，有說用細線的，有說用鐵絲的，還有說滾動轉圈的。這時教師在收集了部分測量結果后，順勢要求學生用自己測量的周長和直徑相除，得出結果后學生之間互相比較就會發現有一個定值，這就是圓周率。然后同學們討論，歸納總結可得出圓的面積計算公式。由于學生對實踐操作感興趣，又結合學生的好奇心，因此學生在完成作業的同時，也會去獨立思考。

數學知識來源于生活，來源于實踐。在進行教學的過程中，如果不注重對學生實踐操作能力的培養，就談不上思維意識的培養，更談不上創新意識的發展。（作者單位：江西省南昌市新建區流湖中心小學）