讓閱讀引領提升思維品質

【摘 要】閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個進行積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐的過程。閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力，因此提高閱讀理解能力，就必須在提高學生語言能力的同時加強對學生思維能力的培養。同樣的，培養學生良好的思維品質又會促進閱讀理解能力的提高。

【關鍵詞】閱讀；思維品質；巧用插圖；巧設問題

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）27-0019-02

【作者簡介】許瑾，上海市市西初級中學（上海，200042）教師，高級教師，靜安區學科帶頭人。

有效的閱讀活動是培養個性、發展智力的活動。閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐的過程。在英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而是把這種信號與自己的知識、經驗及設想結合起來，追蹤作者的思路，與之產生共鳴，積極運用自己已經掌握的知識去解釋新信息、預測意義、做出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的。同時學生也會推敲辨析、剔除謬誤、補充不足，激發興趣而產生一種新見解。生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解的水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力，因此提高閱讀理解能力，就必須在提高學生語言能力的同時加強對學生思維能力的培養。同樣的，培養學生良好的思維品質又會促進閱讀理解能力的提高。

那么，在英語閱讀教學中，怎樣才能使培養閱讀理解能力和良好的思維品質兩者相互促進、共同提高呢？筆者結合2016年11月在江蘇省“教海探航”征文頒獎儀式暨全國名師課堂教學觀摩研討活動中執教的上海版《牛津英語》教材8A U3的閱讀課Dealing with Trouble為例，談談如何通過深度分析文本，設計深層次的問題，引導學生通過預測、分析、概括、推斷、評判等思維方式，解讀文本，從而達到培養學生高階思維能力的目的。

一、預測大意，開啟思維

讀前預測是重要的閱讀活動之一。預測是否正確不重要，關鍵是激起學生的閱讀興趣，調動背景知識，并形成閱讀期待。如果學生預測將要閱讀的內容，自然會把閱讀活動當作一種印證活動，在心理上就會處于一種積極的狀態。在閱讀開始前，教師應充分利用標題、插圖、關鍵詞或文本首尾句來預測課文內容，培養學生的預測能力。

如在讀前，筆者利用文本的幾個關鍵詞“trouble， two women tourists， purse， ferry”讓學生猜測這個故事是關于什么的。學生經過兩分鐘的討論，回答得非常有趣且有創造性，課堂氣氛一下活躍了起來。

S1：Two women tourists went travelling by ferry， but they forgot to put any money or credit card into the purse， they didnt have any money to use.

S2：One of the women tourists lost her purse and she thought the other woman stole the purse. They started to quarrel and called the police.

S3：Two women tourists went travelling by ferry， but one of them was careless and dropped her purse into the sea.

利用文本中的關鍵詞或圖片讓學生預測文本內容，不但能激發和提升學生的閱讀興趣， 而且讓學生對后面將要閱讀的文本產生“expectation”，當學生帶著這種期待去閱讀文本時，他們會在“讀中”這個環節努力為他們的預測尋找證據。這樣，閱讀過程變成一個積極主動的思維過程。

二、深讀文本，提升思維

1.巧用插圖，用圖助教。

一般在處理故事類文本時，教師會用“What，Who，Where...”幾個特殊疑問句，來幫助學生理清故事大意，但是這樣的信息處理往往只是停留在表面，學生直接讀文本內容就能回答。為了能增加學生的思維容量，筆者設計了以下圖片，圖片中有三個和故事文本內容不符的地方，讓學生通過討論和閱讀文本，再經過語言的內化后用自己的語言來闡述這些與文本不符的地方。

T：Please find the things that do not go with the story in the picture.

S1： In the story， the women tourists were in the bookshop， buying postcards. But in the picture， they were buying clothes in a clothing shop.

S2： In the story， three young men started to talk with the women tourists， but in the picture， there was only one man.

S3： In the story， one of the thieves stole the purse from one of the women tourists， but in the picture the thief tried to steal the necklace.

通過談論圖片，學生并不僅僅是提取了文本表面信息，還通過聯系圖片和文本，用自己的語言對信息做出解釋，為進一步的理解提供了依據。通過描述這張圖片，筆者既幫助學生理清了故事發生的時間、地點和人物，又將提取的信息加以運用，訓練了學生的觀察能力、語言表達能力和思維能力。

2.巧設問題，注重質疑。

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑，培養學生良好的質疑習慣，在不斷質疑、釋疑的過程中獲得知識，鍛煉思維。一方面教師應充分挖掘文本，從小處著手，巧妙設疑，創設探究問題的教學情境，讓學生置身于問題之中，從而激發學生的學習熱情，引發學生的好奇心；另一方面，教師還應引導學生聯系上下文，利用邏輯推理，大膽推測，開掘思維的深度，從而培養學生的深層思維能力。

在學生了解了文本大意后，筆者設問，學生在回答中深化對文本的理解。

T：Why didnt Pauls father stop the thief in the bookshop？

S1：He was not sure whether the man was a thief or not.

S2：If Pauls father stopped him in the bookshop， he might get hurt.

T：What might happen if Pauls father stopped the thief in the bookshop？

S1：There were so many people in the bookshop， both Paul and the customers in the bookshop might get hurt because the thieves might have knives.

S2： If Pauls father stopped the thief in the bookshop， he might use the knife to threaten people around him and ran away.

這種開放性的設問，沒有固定答案，不僅激起了學生的思維高潮，促使學生思維品質和語言知識、技能的同步發展，而且也促使學生詳細地閱讀全文，在思考和回答問題的過程中培養學生利用邏輯思維推理和解決問題的能力。通過討論Pauls father正確處理困難的行為，把思想品德教育滲透到教學的全過程，達到了“教書育人”的目的。

三、讀后感悟，深化思維

閱讀文本的過程既是理解文本信息的過程，同樣也是領會作者觀點，然后形成自己觀點的過程。每一篇文章都有值得師生共同感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。在這篇文本中Paul的父親用聰明的辦法解決了這起偷竊案，筆者在讀后環節首先問學生“What can we learn from Pauls father？”鼓勵學生從不同的角度去表達從故事中得到的啟發。因為之前在帶領學生閱讀時做足了鋪墊，這時學生的語言產出非常有質量。

S1：We should help others when they need help.

S2：We should help others in a clever and safe way.

S3：Stay calm in front of danger.

……

除此之外，筆者還出示了一些諺語，如“Think twice before action.”“Happiness lies in rendering help to others.”“ Make hay while the sun shines. ”讓學生重讀文本，在文本中找出相應的內容來支撐這些諺語。最后的這個重讀過程需要學生基于文本信息，結合已有的認知和經歷，對文本信息進行再次提取、分析和應用。這是由知識向能力轉化的過程，一方面提高了學生的口頭表達能力，另一方面有利于學生形成正確的思想、情感和價值觀。

優化閱讀教學環節，發展和培養學生獨立的閱讀能力，提升學生的閱讀思維品質，應該說是閱讀活動的共性要求。只有閱讀品質得到提高，學生才能到達更高的閱讀境界，即探究性閱讀和創造性閱讀。

【參考文獻】

[1]隆恩·弗萊.有效閱讀[M].尤淑雅，譯.廣州：新世紀出版社，2001.

[2]朱萍.初中英語閱讀教學設計[M].上海：上海教育出版社，2013.