“幸福教育”：學(xué)校發(fā)展的美好境界

【摘 要】江蘇省常熟外國語學(xué)校聚焦“幸福課堂”，深化課程改革，實踐“幸福教育”，實現(xiàn)了特色辦學(xué)。體現(xiàn)了李正寅校長及其領(lǐng)導(dǎo)班子的遠見卓識，展現(xiàn)了他們的教育理想、教育追求和教育境界。

【關(guān)鍵詞】幸福教育；幸福課堂；辦學(xué)特色

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）27-0072-01

【作者簡介】王鐵軍，江蘇第二師范學(xué)院（南京，210013）教授。

幸福是個美好的概念，又是個深刻而復(fù)雜的多元概念。對幸福的理解，可以說是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。教育需要幸福，讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生在接受教育中體會幸福；幸福需要教育，教育可以幫助學(xué)生形成和培養(yǎng)感知幸福、獲得幸福的能力。江蘇省常熟外國語學(xué)校遵循社會主義核心價值觀，在理解和把握幸福概念的基礎(chǔ)上，響亮地提出“幸福教育”“幸福課堂”的教育理念，并把它轉(zhuǎn)化為師生真正的教育行為、教學(xué)行為，使其逐步成為學(xué)校辦學(xué)特色。

借鑒“積極心理學(xué)之父”馬丁·塞里格曼的幸福2.0理論，常熟外國語學(xué)校提出“幸福教育”的概念，把“幸福教育”的內(nèi)涵界定為自由、進取、審美、快樂、成功。這是有一定見解與思考的。具體從教育的方法手段來說，“幸福教育”洋溢著自由、和諧、民主、平等、溫情、關(guān)愛等人性的光輝。從教育的目標任務(wù)來說，“幸福教育”充實生命、升華人格，師生超越職業(yè)感和任務(wù)感而形成工作、學(xué)習(xí)的愉悅感，進而生成人生追求的精神滿足和生活愉悅。從教育的過程內(nèi)容來說，“幸福教育”本身成為一種生活方式，這種生活方式的最高境界是真、善、美的統(tǒng)一。對“幸福教育”的解讀，實際上定義了課堂教學(xué)的價值取向，為修訂完善“幸福課堂”的評價指標體系指明了方向。

常熟外國語學(xué)校以探索“幸福課堂”的教學(xué)改革為抓手，來推進特色辦學(xué)。“幸福課堂”指向的目標是讓師生在課堂教學(xué)中共同成長、共享快樂、體驗成功、感受幸福。“幸福課堂”的任務(wù)就是提升學(xué)生的幸福力，這也是為學(xué)生幸福人生奠基的主要途徑。“幸福課堂”的特點主要體現(xiàn)在三個方面：教學(xué)目標具有主體性和發(fā)展性；教學(xué)內(nèi)容具有開放性和生成性；教學(xué)活動具有對話性和探究性。和傳統(tǒng)課堂相比，“幸福課堂”實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；教學(xué)模式從“一言堂”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教、講練結(jié)合、合作探究、有效激勵”；學(xué)習(xí)過程從“接受—理解—鞏固—解題”轉(zhuǎn)向“喚醒—體驗—創(chuàng)造—贊賞”。

在構(gòu)建“幸福課堂”的實踐中，常熟外國語學(xué)校進一步提出研究深度學(xué)習(xí)、促進深度教學(xué)，其實質(zhì)是全校師生對課程資源的再反思和深度開發(fā)。基于深度學(xué)習(xí)改進課堂教學(xué)，基于幸福能力改進課堂文化，這是“幸福課堂”的隱性課程資源。而基于多元智能理論的校本課程，包括那些具有學(xué)校特色的外語學(xué)科課程和其他活動課程體系，是“幸福課堂”的顯性課程資源。這些課程資源的開發(fā)，指向了“幸福課堂”的追求——自由、創(chuàng)新、快樂，指向了“幸福課堂”的任務(wù)——提升學(xué)生的幸福力，指向了學(xué)校的育人目標——培養(yǎng)具有中國靈魂國際視野的高素質(zhì)現(xiàn)代人。

在“幸福教育”理念的統(tǒng)領(lǐng)下，常熟外國語學(xué)校多個課改項目取得階段性成果，在省內(nèi)外產(chǎn)生了良好影響。在2012年學(xué)校承辦的第17屆全國外語特色學(xué)校教育研究會年會上，學(xué)校的教改成果受到了與會專家的廣泛關(guān)注和好評。

衷心地希望常熟外國語學(xué)校能進一步認識、理解和詮釋“幸福教育”“幸福課堂”的內(nèi)涵。進一步探索“幸福教育”“幸福課堂”的操作策略，辦幸福、快樂的學(xué)校，讓“幸福教育”成為常熟外國語學(xué)校的一張靚麗名片。