微探小學語文互動教學

李勛華

摘要：教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環，在和諧、合作、共創中真正提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；互動教學；教學微探

互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的相互影響，以產生教學共振，達到教學效果的提高。 以下是我的一些教學見解。

一、以興趣為前提，引導學生主動參與

大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是學生主動求學的前提，也是學生取得成功的關鍵。興趣是最好的老師，是非智力因素中最為積極、最為活躍的一個，是一切教學的前提與基礎。要想徹底改變教師的a單向傳遞，實現師生有效互動，教師就必須要激發與培養學生對語文學科濃厚的學習興趣。只有學生對學習感興趣，帶著高漲的學習熱情主動參與到教學活動中來，才能讓學生真正成為學習的主體，教師與學生之間才能展開積極的探究性活動，才能真正實現教學的雙向互動。因此，在教學中，我們要重視學生興趣的激發與培養，要為學生努力創設愉悅的教學氛圍，激起學生主體參與意識，使學生對語文學習產生強烈的求知欲，表現出積極的認知行為。如在學習《桂林山水》這一課時，為了讓學生更好地入情入境，產生強烈的閱讀欲望，我并沒有直接讓學生進行文本的閱讀，而是利用多媒體強大的視聽效果來為學生播放一組優美的桂林山水風光圖，并配以悠揚動聽的音樂。如此優美的風光與意境深深地吸引了學生，學生如臨其境，感受著桂林山水的優美與秀麗，自然產生了濃厚的興趣。此時來導入新課，讓學生進行閱讀自然水到渠成。我們要學會根據不同的課型、不同體裁的文章來設計不同的教學方法，以向學生展現教學的活力、語文的魅力，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。

二、創設問題情境，激發互動

在小學語文教學中，想要有效提高互動性，老師還需要創設問題情境，引起學生的好奇心。小學生好奇心比較強，對于感興趣的事物總想探個究竟。因此，在具體的教學中，老師就可以根據學生的這一特點，依托教學內容，巧妙設計問題，引起學生的好奇心，讓學生主動思考，啟發學生思維。比如在講《虎門銷煙》一課時，學完這一課之后，學生了解了林則徐的愛國精神，設立問題――如果林則徐還活著，你想對他說些什么，做些什么？學生聽完之后，經過一段時間的思考，馬上七嘴八舌地說起來，有的說：“你真是一位大英雄，我也要好好學習，多向你學習。”有的學生說：“你的行為讓你欽佩，是我們國家的驕傲”等，學生的思維都非常活躍。此外，老師還可以根據課文內容，做出相關假設，如“如果我遇到這種情況”的形式，讓學生結合課文實際，引發學生思考。

三、開展情境性活動，培養學生的發散思維能力

語文的教學過程是一種提出問題和解決問題持續不斷的過程，學生的思維是遇到問題才產生的。教師只有呈現給學生一個合理的源于生活情境的真實問題，使學生感到他們的課堂學習正在解決現實生活中的實際問題，才能激發學生真實的認知需要。比如說是在給低年級的學生講識字——“川”和“州”的時候首先在認識到低年級學生注意力集中時間短的基礎上，需要的注意力以形象思維為主。因此，直觀、形象的教學內容才更容易被學生所接受。因此，在教學“川”和“州”這兩個字時，我就將字理滲透于識字教學中，以促進學生對生字的感受、理解、記憶和運用；引導學生發現漢字這個古老的文化王國中的無限樂趣。學生既認識了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤。接著同樣是學習“州”和“川”字時，依然由圖畫引入，形象地呈現出“水中的陸地”，讓學生明其意。并與“洲”進行對比，讓學生了解“洲”和“州”的不同用法。帶領學生書空時，引導學生觀察點的變化，感受中國漢字之美。如此教學，既區分了形近字，也明晰了字義，大大地激發了學生學習漢字的興趣。

四、在關愛、激勵、自信中實現有效互動

語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”根據“羅森塔爾效應”，自信心對于學生的學習非常重要。

羅森塔爾的實驗：1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發展前途者”的名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學生的心田，他們更自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學習變得更主動、積極。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。在教學中，教師要用感情灌溉、融合，創設更多的、有效的互動方式，教給學生有生命的語文知識，讓學生主動地學習，實現教學效率的高效化。

參考文獻

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