淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)作業(yè)的運(yùn)用

周桂華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)的運(yùn)用數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自我反思能力的發(fā)展。這些都是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)作業(yè)的運(yùn)用方式，而在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活的調(diào)整運(yùn)用的方法，這樣才能夠發(fā)揮好數(shù)學(xué)作業(yè)的最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；運(yùn)用方式

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意運(yùn)用合適的教學(xué)方法，積極的探索出數(shù)學(xué)作業(yè)的最佳運(yùn)用方式。這是因?yàn)檎_的運(yùn)用數(shù)學(xué)作業(yè)能夠幫助教師更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外數(shù)學(xué)作業(yè)還有其他一些作用，而這需要教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中摸索和尋找。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性

新課標(biāo)中指出了這樣一個(gè)要求：“數(shù)學(xué)的課程要順應(yīng)現(xiàn)階段義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，要能適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體自身個(gè)性發(fā)展的需求，讓每個(gè)人都能得到良好的教育，讓不同的學(xué)生能在不同的起跑線上都獲得良好的發(fā)展。”在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)分層布置作業(yè)可以獲得良好的效果。分層布置作業(yè)不僅能適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力差異，還能有效幫助其提高自身的水平，正視自己能力上的不足，全面的了解、評(píng)價(jià)自己，使自身素質(zhì)得到良好的發(fā)展。所以，作為教師的我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出有深度，多層次，適應(yīng)不同學(xué)生層次的作業(yè)，從而滿足不同水平學(xué)生的需求，做到因材施教，讓不同起跑線上的學(xué)生都能得到提高，讓每個(gè)學(xué)生的潛力都能充分的發(fā)揮出來(lái)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用了兩種分層法：一種是按照作業(yè)的量來(lái)分層，另一種是按照作業(yè)的難度來(lái)分層。按作業(yè)量來(lái)分層，主要是可以讓接受能力較慢的學(xué)生增加一些偏基礎(chǔ)的練習(xí)，同時(shí)讓接受能力較強(qiáng)的同學(xué)少做一些基礎(chǔ)練習(xí)，從而保證通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)鞏固所學(xué)又不占用過(guò)多時(shí)間。作業(yè)的難度分層則是根據(jù)學(xué)生掌握能力的差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)出不同的難度系數(shù)，讓學(xué)生自由選擇。這樣可以讓不同起跑線上的學(xué)生都能很好的完成作業(yè)，感受到作業(yè)的樂趣。在“面積”學(xué)習(xí)之后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)。一層：小張的客廳長(zhǎng)10米寬8米，小張家客廳的面積是多少？二層：小張的客廳長(zhǎng)10米，寬比長(zhǎng)少了2米，小張家客廳的面積是多少？三層：小張客廳長(zhǎng)10米寬8米，如果小張要在客廳鋪上，長(zhǎng)10分米寬8分米的瓷磚，一共要多少塊才行？之后讓學(xué)生自行選擇一道適合自己水平的題目去做，這樣每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到成功之后的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要因人而異

在教學(xué)中，學(xué)生存在知識(shí)之間的差異、接受能力之間的差異等，這些都是客觀存在的。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能地照顧到這些差異，因材施教，針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主挑選，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就比較高。設(shè)計(jì)作業(yè)可以設(shè)計(jì)以下一些題目，A為基本題，主要用來(lái)鞏固新知；B為基礎(chǔ)題，以當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)為主，適當(dāng)與前后知識(shí)有一定的聯(lián)系；C為發(fā)展題，主要為培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性與深刻性，有一定的難度。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自由選擇。

例如《7的乘法口訣》作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

A.寫出每道題的積與相應(yīng)口訣：

4×7=28 5×7=35

口訣：（ ）（ ）

B.填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：

（ ）×7=21（ ）×6=42（ ）×8=56（ ）×8=64

C.想一想括號(hào)里能填幾？

4×7+7=7×（ ）7×5-7=7×（ ）

三、讓日記言心聲，建立平等和諧的師生關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。借助數(shù)學(xué)日記，師生彼此真誠(chéng)地交流，從而使師生關(guān)系友好，融洽和諧，學(xué)生從而消除對(duì)老師的畏懼，增強(qiáng)教好數(shù)學(xué)的信心。

記得第一次布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記時(shí)，有一個(gè)小女孩在日記寫道，老師最近經(jīng)常批評(píng)我上課愛走神，不專心。成績(jī)也下降了，其實(shí)我也很想認(rèn)真聽講，可是想到爸爸和媽媽天天吵架鬧離婚，我就煩死了。老師，我該怎么辦了？看到這些，我感到既欣慰又內(nèi)疚。欣慰的是她把老師當(dāng)成可信賴的朋友，內(nèi)疚的是自己不問青紅皂白就去責(zé)備她，而不是給予更多的關(guān)心和引導(dǎo)。那以后，我經(jīng)常和那小女孩談心，安慰她，鼓勵(lì)她，漸漸地使她從家庭的陰影中走出來(lái)，安心學(xué)習(xí)。

四、合作性學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)合作性作業(yè)尊重了學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，注重探究?jī)?nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的提供了問題情景和活動(dòng)方式，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，塑造健全人格。

如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”后，可以設(shè)計(jì)“算一算學(xué)校操場(chǎng)的面積”的實(shí)踐題：給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供4根繩子，讓學(xué)生解決量一量問題：4根繩子可以怎樣量一量？怎樣量可以更省時(shí)間？讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作，加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形面積的認(rèn)識(shí)和理解。在這一作業(yè)中學(xué)生會(huì)根據(jù)各自的特長(zhǎng)合理進(jìn)行分工，這種分工，其實(shí)是一種特殊形式的分層，也是學(xué)生自主的布置的分層作業(yè)。

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中積極的嘗試運(yùn)用不同的方法，找到發(fā)揮好數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值的最有效的方法，這樣才能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

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