分層次教學在初中語文作文教學中的實踐研究

曹劍利

摘要：在初中語文教學過程中，作文教學一直是教學難點部分。應用分層次教學有助于在科學合理定位劃分的前提下激發(fā)學生對于寫作的熱忱。本文重點探討了分層次教學在寫作教學中的實踐策略，以期促進初中語文寫作教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：初中語文；作文教學；分層次教學；有效實踐

在初中語文教學中，作文教學目標旨在激發(fā)學生熱愛生活的情感，引導其觀察、感受和思考生活，形成以文字表達真情實感的良好習慣，從而提升語言運用能力和人文素養(yǎng)。應用分層次教學有助于基于學生不同的知識能力水平給予對應的教學內(nèi)容及手段，有針對性地進行引導訓練，以促進學生的寫作能力有效提升。

一、分層次教學的含義及表現(xiàn)形式

分層次教學是指在教學過程中，教師依據(jù)一定的規(guī)范流程，基于學生當前的知識能力和學習水平，將其進行合理的小組劃分，從而形成在知識水平掌握方面都較為接近的幾個學習小組。教師可依據(jù)各小組不同的能力水平安排具備差異性的學習任務和教學目標，在實際教學過程中給予區(qū)別性的分層次教學，通過極具針對性的教學措施及教學手段，促進學生能力的普遍提升。應用分層次教學能有效避免傳統(tǒng)教學模式的僵化和片面，有助于學生學習積極性和參與熱忱的提升，更為有效地實現(xiàn)教學目標。

在初中語文教學過程中，作文教學是其中重要組成部分，同時也是教學的難點所在，有助于提高學生的邏輯思維、語言表達以及人文素養(yǎng)能力。但由于傳統(tǒng)作文教學模式忽略了寫作教學自身的特殊性，以模式化教學方式進行統(tǒng)一教學，這樣的模式不利于激發(fā)學生對于寫作的興趣。在寫作教學過程中應用分層次教學需輔以個性化的指導性訓練，遵循全面性、變通性和發(fā)展性原則，應用開放的教育理念給予學生以進步的空間，在此基礎上根據(jù)學生的能力發(fā)展而進行對應教學手段及模式的優(yōu)化和更新，以能更加適應學生的成長和發(fā)展。

二、在初中語文作文教學中應用分層次教學的有效實踐

1、針對學生的知識水平進行合理的科學定位。在初中語文作文教學中應用分層次教學，首先應對學生掌握的知識水平及寫作能力進行分層劃分。在進行水平劃分的過程中需應用合理的科學判斷依據(jù)，根據(jù)學生的寫作思維能力和語言組織水平進行學習小組分組，可分為優(yōu)秀水平、良好水平以及基礎水平等不同程度的小組。教師需依據(jù)教學大綱和教學目的的要求，結合課程內(nèi)容和學生自身的能力特點進行個性化的教學任務及教學手段設計，給予不同小組的學生成員以一定可實現(xiàn)的進步空間，同時應用正面鼓勵的積極教學理念，促進學生寫作水平能實現(xiàn)階梯性的進步。以基礎水平的學生小組為例，教師不宜進行過多的層次拔高訓練，需應用分層次教學理念進行基礎知識的鞏固。教師應指導基礎水平的學生掌握切題和扣題的思維模式，建立基本的語言表達結構體系，實現(xiàn)寫作語言的準確和通順。而對于水平層次更高的學生小組，則應加強情感表達層面的指導訓練，以促進寫作內(nèi)容和思想的創(chuàng)新。需要注意的是，針對學生水平進行合理定位需采取發(fā)展的眼光，學習小組成員是動態(tài)組成的，給予學生更多的發(fā)展空間。

2、應用激勵教學理念引導學生循序漸進提升能力。在初中語文作文教學過程中，應用分層次教學理念時需注重學生自身的學習和成長特點，采取循序漸進的教學訓練模式，同時應用激勵教學理念強化學生在寫作過程中的自信心，克服畏難心理，更加熱愛寫作這門極具人文素養(yǎng)的課程。采取循序漸進教學理念需依據(jù)不同層次的學習小組制定不同的寫作訓練任務。如針對基礎水平的學習小組，則在寫作訓練中教師應更加注重寫作規(guī)范性方面的強化訓練，引導這一層次的學生能更好地掌握寫作格式及基本要求。教師可選擇優(yōu)美的寫作范文作為學生模仿的內(nèi)容對象，促進學生的寫作規(guī)范更加完善；而針對良好水平的學生小組，則需要教師改變教學內(nèi)容，適當以優(yōu)美詞句的錘煉以及更加深度的文章立意等訓練作為拔高教學。最后針對優(yōu)秀水平的學生小組，教師則需要改變教學策略，轉為寫作創(chuàng)新和情感投入等方面的教學內(nèi)容，引導學生將真情實感自然融入寫作之中，實現(xiàn)文章立意的升華。應用分層次教學理念過程中，需注意激勵教學模式的應用，在心理層面為學生增強寫作信心，在情感層面為學生強化文字寫作的情感認同，鼓勵學生將語文寫作作為抒發(fā)情感，表達人生感悟的重要途徑。

3、強化教師的引導作用和學生的參與作用。傳統(tǒng)寫作教學模式以教師講授為主要方式，忽略了學生主體性的發(fā)揮。應用分層次教學理念，將教師傳統(tǒng)的主導型方式轉化為引導模式，同時強化學生的參與作用，依據(jù)學生不斷發(fā)展的寫作水平進行相應的教學任務調(diào)整，制定科學的學習目標體系，引導學生循序漸進地提升寫作能力。在寫作教學過程中，教師需要對學生的習作進行仔細閱讀，給予極具針對性的點評意見，同時依據(jù)學生的實際寫作水平給予寫作目標的指導。以基礎水平的學習小組為例，教師可基于學生小組的整體水平，結合教學目標及課程內(nèi)容，制定不同難度的寫作任務。例如基礎水平的學習小組如已實現(xiàn)寫作規(guī)范化的寫作目標，則需給予積極的鼓勵和肯定，從而增強學生的信心，從根本上提升學生寫作的積極性。

三、結語

應用分層次教學理念有助于有效改善學生在寫作方面的畏難心理，在科學定位學生水平的基礎上以符合其寫作水平的寫作內(nèi)容為途徑，進行針對性極強的寫作引導訓練。要應用激勵教學理念引導學生提升能力，從而增強學生對于語文寫作的實踐積極性及寫作熱忱。

參考文獻

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