“讀”領風騷

李瑞玲

摘要：在初中語文教學中，抓住審美教育這一課題，讓學生在審美活動中加強朗讀訓練并行之有法，從而多方面，多角度地培養學生的審美素質，培養美的想象，激發美的發現。

關鍵詞：初中語文教學；加強；朗讀訓練；培養；審美素質

語文是一門綜合性的學科，它既包含語文知識的傳授和語文能力的培養，更包含美學藝術的熏陶。初中語文教材中，有許多凝煉生動的優美詞句，豐富多彩的藝術形象，強烈感人的抒情色彩，引人入勝的深邃意境。語文教學就是要讓學生在教師的啟發、引導、激勵下在朗讀中去發現、感悟、體會這些美。

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是朗讀不僅使學生體會語言文字的音韻美和形式美，同時把語言文字化作為鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

一、在讀中聆聽天籟之音

文為心聲。文章是作者思想感情的體現，有人豪情滿懷，有人抑郁滿腹，有人喜悅非常，有人愁緒萬丈。作者的這些感情我們首先要通過“讀”表現出來。有喜有樂的要讀的節奏快一點，語調高昂一點；有哀有愁的，朗讀就要緩慢低沉。《金色花》以一個小孩子的口吻寫出了與媽媽的嬉戲，體現了對媽媽最摯樸的關心；《紙船》表達了一個離家的游子在淚眼婆娑中對母親的思念。讀《金色花》我們就要讀的歡快，讀《紙船》就要讀的哀婉。不同的課文，在語調、語速上的要求不同。一般的詩詞，句子短小，要引導學生把握節奏、重音；文言文抑揚頓挫鮮明，宜指導學生搖頭晃腦地讀，產生余音繞梁的效果；散文感情濃烈，朗讀要飽含深情；小說中人物對話語調分明，要揣摩到人物的心理，準確表達；議論文、說明文或以理服人，或介紹事物事理，朗讀時可如行云流水，娓娓道來。同一篇課文，每個句子重音、斷句上也各有側重，教師要引導學生根據作者感情表達的需要，盡現其音韻美。

二、在讀中采擷形式美的花朵

中國語言是世界上最古老而又最富生命力的語言。自詩經以來，有“風騷”并舉，有百家爭鳴，有漢賦鋪陳，有唐宋古文，更有那璀璨奪目的唐詩宋詞元曲明清小說。或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，絢爛多姿。步入其間，令人恍如置身仙境，目其迷也。從語言特色來看，這些文章，或音韻諧調，或整散結合，或寫實樸素，或比擬夸張，或氣勢磅礴，或娟秀優美，或情景交融，或直抒胸臆，不一而足。在教學中，把準文體特點，挖掘語言特色，引領學生自主感悟，傾心陶醉。

語句的形式美體現在多個方面：

1、句式美。有的語句上下結構相似，表現一種對稱美。如《春》中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著、走著。 春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，生動、形象地揭示了春天的清新、美麗、可愛、充滿活力的特征，運用排比句式把作者贊美春天，熱愛大自然的感情表達得更強烈、突出，讀起來瑯瑯上口，蘊含豐富，有一種內在美，讓人回味無窮。

2、詞語美。有的語句用詞靈活，生動形象，體現一種傳神美。《春》中“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”雖是簡筆勾勒，但“朗潤”讓讀者感受到山的青翠欲滴，“漲”如現濁流洶涌，“紅”盡顯陽春本色。

3、修辭美。不少語句運用比喻、擬人、排比等修辭手法，搖曳生姿，展現一種生動美。如《山中訪友》諸多修辭手法的運用使得文章語言熠熠生輝。特別是“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷” “走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢”，擬人的運用使語言顯得親切自然，形象生動。這就是修辭的魅力。

三、在讀中走進人物美的長廊

語文課本中的人物形象豐富多彩，真善美假惡丑，紛繁復雜，怎樣才能讓學生更清楚地理解這些人物的形象呢？最主要的方法還是讀。首先，聽課文錄音或老師范讀，讓學生初步感知人物印象；其次，學生自讀，逐步領會人物性格；然后分角色讀，深刻體會人物情感。《散步》中人物形象的美讓我們如沐春風。“我”勸父母散步，敬愛母親；母親尊重“我”，依從孫子；“我”和妻子分別背起母親和兒子。一家人真是其樂融融啊！這一切緣于人物美好的心靈。諸如此類的人物形象在課文中還有很多，美麗紛呈，各具特色，而這些人物形象的美，我們都能通過讀領悟出來。當學生在閱讀中為這些人物深受感動、神采飛揚時，我們的教學，就已經走上了成功之路。

四、在讀中撥響愛的心弦

在浩瀚的傳統文化的海洋中，情感美猶如一朵朵浪花，常開不敗，留香千載，不絕如縷。這種美依靠的主要是學生自己的主動的閱讀，即在老師指導下的主動接受，而不是被動地接受。學了《盲孩子和他的影子》，學生認識到盲孩子不僅指身體有殘疾的孩子，也包括學習和思想有問題的孩子，他們都需要大家的關心、幫助。學生們都表示愿意做螢火蟲，做太陽，做月亮，更愿意做他們的影子。看，學生對主題感悟得多么深刻啊！還有學生甚至用“幫助別人就是幫助自己”、“予人玫瑰，手有余香”來警策自己。我們不難想象，愛心的傳遞將鑄就一個無比溫馨、團結的集體，而課文的朗讀是這感悟的源頭。

五、在讀中張開想象的翅膀

在語文學習中，讓學生張開想象的翅膀，用美麗的畫面代替抽象的文字，會加深學生對課文的理解。如學了《黃河頌》之后有的同學會生發奇妙的想象：有的同學說我看到了這樣一幅畫面，奔騰的河水卷著黃沙在平原上翻騰，它像一個鋼鐵巨人，用自己那有力的臂膀守護著華夏兒女，用自己那無盡的能量滋養著炎黃子孫。豐富的想象充分體現了學生對美的創造。

總之，在閱讀教學中，抓住審美教育這一課題，從多方面，多角度有效地培養學生的審美素質。使學生在審美活動中朗讀文章，在文、情、理的交融中接受知識、發展語言，從而升華美的情感，培養美的想象，激發美的發現。正如于漪所說，教師要“用心于感情的激蕩”，要讓學生的情感在富有激情的朗讀中不斷掀起波瀾，讓學生對文學作品的理解也隨著感情之波的疊起而走向深入。