淺析小學語文高效課堂的構建

祝萍

摘要：小學語文教學要更加重視課堂教學的優(yōu)化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語文教師面前的一個古老而常新的話題。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建探討

隨著新課程改革的推進與使用，教師的教學方法、教學目標、教學理念、教學動機等正發(fā)生著悄然的變化，增強課堂教學的有效性是教學課程改革中一直總結與反思的話題。所以，我們要通過更加科學的方法利用課堂時間引導和鼓勵學生積極主動地參加課堂實踐活動，進一步開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質量，以下是我的一些教學見解。

一、尊重學生，教態(tài)親切，增強教學效率

在課堂上教師的感染力和親和力是不可忽視的。如果教師幽默、風趣、和藹可親，孩子們會特別喜歡，他們會因為喜歡你，而愛上你的課。他們在情感上接受了你，也會很樂意與你一起去學習新知識。因此，我們要注重自己的教態(tài)，更要尊重學生，讓他們時刻感受到老師的愛，讓他們在課上可以自由自在的發(fā)表自己的看法。

例如：在教《黃鶴樓送別》時，為了讓孩子們能感受到美景，我用多媒體課件播放了暮春的景色。孩子們在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷蒙，繁花似錦的美景后。我再引導他們：“多么美麗、迷人的春天吶！讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什么呢？”孩子們看著我親切的笑容，聽著我溫柔的語調，他們在感受美景的同時，還感受到老師的愛和鼓勵，都迫不及待地打開書，他們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來。不一會兒，一雙雙小手舉起來，圍繞著“話別”二字，孩子們展開了熱烈的討論，他們沒有一點點的害羞之情，都大膽的舉手發(fā)言，他們的求知欲、閱讀能力、表達能力一下子都被調動了起來。通過他們的閱讀，他們自己的感悟，使得詩人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，他們又怎能不全身心地投入到課堂中呢？

二、精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)

在小學階段，學生獲取的知識有80%來自于課堂，因此，教師必須要精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)，做到課前定準訓練點、課中加強策略指導、課后進行多維訓練與評價，如此才能構建出高效的課堂。首先，定準訓練點是引領課堂低耗高效的導航燈。教師要深入鉆研教材，定好單元和各課的訓練重點，同時還要檢查學生的預習情況，從共性薄弱處定準訓練點，這樣才能“定”到點子上，提高課堂效率。其次，要加強對學生學習策略的指導，這是減少學生做無用功的重要途徑。課堂上教師要發(fā)揮自身的主導作用，在練習中給予學生以畫龍點睛的指導，并因勢利導，在舉一反三的訓練中引導學生少走彎路，在找聯(lián)系、找分析、找對比中，讓學生學會不同的學習方法策略，通過導練結合、統(tǒng)籌兼顧，激活學生的思維，引領學生向更高的層次邁進。最后，多維訓練與評價是增強學生學習內驅力的興奮劑。教師在課后要加強對學生的多維訓練，在訓練中提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，鞏固學生的所學，指導學生將知識運用于實踐中，做到學以致用。而評價則是培養(yǎng)學生的學習興趣和參與意識的有效手段，科學合理的評價是高效課堂的重要組成部分。尤其是以鼓勵、肯定學生為主的積極評價，能夠有效促使學生樹立信心，不斷享受到進步與成功的快樂，不斷獲得進步。

三、實施合作學習

合作這一能力現(xiàn)在是越來越受到人們的重視與青睞，它是一種現(xiàn)代人需要具備的重要能力，同樣，在學習中，我們學生也應該具備這一能力。在教學中開展小組合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，更提高了學生的合作能力、學習能力，培養(yǎng)學生從不同的角度觀察問題、思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。基于此，小組合作學習也成為了現(xiàn)階段一種重要的學習方式，被廣泛運用于課堂教學中。

合作學習把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份學習，提高學生的積極性。

四、以鼓勵為主，評價方式多元化

任何人受到表揚時都興高采烈，受到批評都垂頭喪氣，因此教師對學生課堂表現(xiàn)應以鼓勵、表揚為主，當然這絕不意味不批評，筆者只是強調盡可能調動學生的積極性，盡可能維護他們的自尊心，盡量不使他們有挫敗感。同時，對學生的評價不能單純用“好”與“不好”；“對”與“不對”來評價，評價要具體，有針對性。例如：某同學上課很少發(fā)言，但是每次發(fā)言都很精彩，老師可以這樣評價：“這位同學不鳴則已，一鳴驚人，你發(fā)言如此精彩，我們少聽一次就是損失一次，如果你不想讓我們有所失，那就請多多發(fā)言，好嗎？”這樣既對他有所肯定，同時也間接對他提出了批評與希望，既沒傷害到他，也起到了教育的作用。

教育是復雜而偉大的工程，教育要從娃娃抓起，我們不能讓這偉大的工程毀在教育娃娃的小學教師手中，因此，一線小學語文教師探索構建高效小學語文課堂的策略是提高小學語文教學質量的內在要求，也是為小學生學習和傳承我國五千年文化打下良好基礎的必然要求，小學語文教師應在教學實踐中不斷探索適合學生實際的教學方法。