用分層教學提升高職學生英語課堂參與度

摘 要：高職學生生源結構復雜，英語水平差距大，學生課堂參與度低。針對這種情況，筆者探索實踐分層教學的差異化教學模式，以提高學生英語課堂的參與度以及對于英語的興趣。

關鍵詞：高職學生；課堂參與度；分層教學

一、高職英語課堂現狀

高職學生生源結構復雜，以我院而言，有自主招生、退役士兵、統招、五年制高職等多種生源，很多學生英語基礎薄弱，甚至連一些簡單的句子都說不出來。但是，另一方面，由于近些年整個社會對英語的重視以及部分學生對于英語的喜愛，其中又不乏一些高考英語成績好、水平很出色的學生。學生英語水平差距過大，給高職英語課堂教學的實施帶來了很大的難度。傳統的“一刀切”教學方法，造成一些學生“吃不飽”而另外一些學生“吃不了”，學生課堂參與度低，學習效果差。針對這種情況，我院也曾嘗試開展英語分班教學，但在水平相對較差的班里，沒有了水平較高同學的帶動，課堂氣氛沉悶，并未取得良好的效果。此外，還給班級管理等帶來了一定的難度，難以完成《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的教學目標。

二、分層教學含義

分層教學就是在教學過程中針對學生不同的個性特征、心理傾向、知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，達到教學的要求和目標。分層教學強調三點：學生的現有知識、能力水平；分層次；所有學生都得到應有的提高。

三、分層教學實踐

分層教學的首要環節是對學生進行分層，體現在自然班級內，就是根據學生的英語基礎和對于英語的興趣，分成不同的層級。以筆者目前所教的一個30人的班級來看，班里大概5個人屬于A層，特點是英語基礎較好，對英語學習興趣高，學習比較主動。有15人左右屬于B層，特點是有英語基礎，但相對薄弱，英語學習意愿不強，易受影響。有10人左右屬于C層，特點是英語基礎差，詞匯量少，對英語學習有抵觸情緒。針對這三個層次的學生，筆者分別確立了目標。對于A層的學生，主要就是全面提升這類學生靈活應用英語的能力，引導其參加口語、寫作大賽等比賽全面提高能力。對于B層的學生，積極鍛煉他們的表達能力，幫助他們提高對英語的興趣。對于C層的學生，主要就是增強其對于英語的興趣，幫助其掌握基本的語法和詞匯。

在課堂教學中，綜合講解之后，筆者會分別針對三個層次的學生設置問題，讓學生進行有層次的練習。比如給A層的同學設計文章內容復述、發表觀點、講解題目等問題；對B層的學生會讓其造句，背誦；對C層學生會給予相對簡單的任務，比如讀課文、單詞等。此外，由于英語課堂中，學生小組討論是一個重要的環節，考慮到A層的學生同C層的學生一起討論，會出現跟不上進度的情況，所以筆者調整了一些學生的座位，盡量讓同層次的學生坐在一起。并對不同層次的小組給予不同的話題，盡量讓每個同學都參與到話題的討論。

關于對學生的評價，筆者也采用“不同標準，分層評價”的方法。例如，在對C層學生進行評價時，主要以表揚肯定為主，尋找其閃光點并及時肯定他們的進步，增強他們的學習興趣；對B層的學生以鼓勵為主，肯定進步的同時也會指出不足和改進方向；對A層學生則盡量高標準、嚴要求，使他們掌握更多的知識。努力、上進的學生不管處于哪個層次都被給予高分，而不是憑一紙卷子決定分數，提高學生學習英語的積極性。

此外，筆者結合自己的經驗，對不同層次的學生推薦適合的方法和書籍。比如，對A層的學生，筆者鼓勵他們參加Toastmaster Club，改善發音。對于B層學生，筆者推薦他們用透析法讀一些英文作品擴充詞匯量。對于C層學生，會鼓勵他們下載相關英語學習軟件，從低級別甚至零基礎的部分開始練起。

四、存在問題

經過一段時間的實踐，筆者發現這種有所側重的英語教學方法對學生課堂參與度有了一定的提升，也增強了學生學習英語的意愿。尤其是C層學生課上睡覺、玩手機的情況有了好轉。但是也存在著一些問題，比如需要短時間內記住學生的層次，需要設置不同的環節與問題，對教師的要求比較高；有些問題對于C層的同學來說還是有些難度；課程編排、評價有待進一步完善等。

五、結語

分層教學在教學過程中關注個體差異，讓每一位學生都能參與到課堂活動中，提高了學生的課堂參與度。體現了因材施教的原則與以人為本的教育理念。盡管仍存在著一些問題，但隨著在實踐中不斷完善，相信能夠成為一種適應高職英語課堂現狀，有效提高學生課堂參與度的行之有效的教學策略。

參考文獻：

[1]溫耀峰，楊柳枝.高職英語課堂中的差異教學探索[J].天津職業大學學報，2008（3）.

[2]黎維紅，葉紅.分層教學在高職英語教學重的實踐.[J]職業技術教育，2009（23）.

作者簡介：王一竹，北京政法職業學院，碩士，講師。