整合式課程譜寫生動自然的音樂教育

摘 要：音樂教育是培養人情感的教育活動，而音樂源于對生活的感受，因此，在音樂教育中融入教育生活論，從幼兒的認知特點出發，運用充滿生活氣息的教育策略，尋找生活與音樂之間的聯系點，通過整合式音樂課程的開發、創設豐富的音樂環境、挖掘本土特有資源，使音樂教育回歸到最自然、生活化的教育。

關鍵詞：整合式音樂課程；生活化音樂教育；幼兒創造力

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）30-0049-03

我國著名教育家陶行知認為，“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”；“創造建立在幼兒一定的知識經驗基礎上，必須讓幼兒從自己的經驗里發生出來的知識做根。”這就表明幼兒教育應當以幼兒生活為載體，以此創造性地開展教育教學活動。社會是一個大課堂，要挖掘其中有關幼兒真實生活經驗的樣本，以及能夠拓展主題內容的素材，這樣才能真正調動幼兒的探索欲望以及創造性表現。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調：幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能以成人的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象力與創造力。因此，在幼兒自主創作的過程中，教師不要過多干涉，而是適當引領，在幼兒需要時再給予具體的幫助。

音樂是快樂的，音樂源于對生活感受。因此，在游戲中融入教育生活論，從幼兒的認知特點出發，運用充滿生活氣息的教育策略，啟發幼兒聯系個人經驗和熟悉的周圍環境，并且通過互動與交流，在生活與音樂之間尋找聯系點，將生活經驗音樂化，音樂游戲生活化。以此激發幼兒興趣，培養幼兒想像力和創造力，提高幼兒的藝術能力和素養，使教育達到育人審美的目的。

在紅旗樓幼兒園多年音樂課程的實踐過程中，園內教師追求的是最自然、生活化的音樂活動，筆者認為，音樂活動更加深遠的意義是培養幼兒的多維能力，真正發揮音樂對人的塑造作用。

一、整合式音樂課程，助力幼兒發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，以此促進幼兒身心全面協調發展。

（一）音樂游戲與健康游戲相整合

幼兒園健康領域中有許多體育游戲，園內教師在日常教學中有意識地將音樂活動與體育游戲相整合，形成了別具一格的體育音樂游戲，以此發展幼兒的感統能力。如：平衡能力訓練游戲，教師將音樂活動《小熊過橋》與此結合，借助《小熊過橋》這一歌曲，引導孩子們自己總結如何過獨木橋，通過創設有趣的音樂情景，以及邊唱歌邊進行體育活動的方式，既鍛煉了幼兒的身體平衡能力，又教會了幼兒好聽的歌曲。通過編創的小動物模仿操、禮儀操、親子操和民族舞，幼兒在音樂旋律的伴奏下，既鍛煉了身體，又發展了藝術表現力。

在幼兒期的成長階段，幼兒的大腦處于一生中第二個生長高峰，手指靈巧的訓練對大腦的溝壑形成有著很大的影響。為此，園內教師為不同年齡段的幼兒創編了手指與四肢共同參與的游戲，如：蝸牛與黃鸝鳥、猴子與鱷魚、身體五線歌等等，以發展幼兒的思維能力。

（二）音樂游戲與語言游戲相整合

在進行音樂游戲時，教師將音樂的內容以故事形式導入，這既能讓幼兒形象地理解故事內容，又能潛移默化地培養幼兒的音樂興趣。

在幼兒音樂教學中，將音樂的節奏練習結合到幼兒的語言活動中，以培養幼兒的表達能力。如滴答、嘩啦啦、噼里啪啦等詞語游戲用2/4的節奏進行接力活動；兒歌《修鞋匠》，將××│×××│節奏加到歌曲中；在詩歌《搖籃》中插入了哼鳴等等。從而在保證語言游戲生動有趣的同時，亦能有效促進幼兒各方面想象能力的發展。

（三）音樂游戲與數學游戲相整合

在對音樂課程的拓展過程中，教師無意間發現了音樂與數學存在密切聯系。在音樂活動認識2/4拍強弱特點時，發現強弱的節奏特點與數學中的排序有著類似的關系。于是，教師啟發幼兒在掌握2/4、3/4、4/4節奏特點后，鼓勵幼兒大膽地按照數學中的排序方法進行節奏的續編，使幼兒形象地理解音樂各種節奏的特點。

（四）音樂游戲與美術活動相整合

美術活動與音樂教學的藝術整合，能夠幫助幼兒理解音樂的曲式結構和情緒，借助兩種藝術形式培養幼兒從聲音和圖像兩個方面去感知美、欣賞美、鑒賞美。如：在《獅王進行曲》中，可以用不同的圖案符號表現樂曲的不同音色和情緒特點；在歌曲《小鳥小鳥》中，引導幼兒在聆聽歌曲后進行繪畫，將繪畫的結果創編到歌詞中去。幼兒不僅理解了音樂，同時也感受到了繪畫的意境，培養了幼兒獨特的藝術鑒賞力，亦有助于幼兒創造力與想象力的形成。

（五）音樂游戲與社會活動相結合

我們曾經對性格孤僻的幼兒做過研究，發現音樂活動是他們最易參加和融入的社會活動之一，為此，教師可以帶領幼兒到養老院慰問孤老、到福利院慰問殘障兒童，嘗試在音樂與歌聲中拉起他們寂寞的雙手，翩翩起舞，從而感受音樂帶給所有人的神奇力量。

二、創設音樂環境，提供音樂活動平臺

（一）創設音樂活動情景

身臨其境——創設情境化、趣味化、生活化的音樂情景。如：在音樂活動《老母雞》中，創設大森林里要開音樂會、小動物歌唱自己本領的情境，讓幼兒扮演自己喜歡的小動物。在熟悉音樂歌詞后，進行創編歌詞活動，孩子們高興地用歌聲歌唱自己的本領，創編活動意趣盎然。

（二）創設音樂活動區

激發潛能——注重知識經驗和情感體驗的積累。如：在表演角，幼兒在教師的協助下，用積木和其它材料一起搭建小舞臺，并自制表演的頭飾、道具、背景音樂等；在演奏角，幼兒自主準備樂器，如：三角鐵、鈴鼓、雙響筒和自制的編鐘、響板等樂器。活動時將感知過的歌曲和節奏用活動材料創造性地表演或配器演奏，促進了幼兒合作與創造能力的發展。

三、立足本土資源，發掘生活中的音樂美

張家口是戲曲之鄉，是東路二人臺的發源地，有自制樂器的悠久歷史。我們挖掘鄉土音樂器具，組織調動家長、教師和幼兒一起制作了許多富有本土氣息的音樂器具：竹子制成的三角板；骨頭制成的雙響筒、響簾；柳枝和蠶豆葉做成的吹哨；用瓶蓋做的串鈴等等。并把這些民間音樂器具運用到各項活動中，引導幼兒發揮即興創造的表演本能，幼兒在樂中玩，玩中樂，真正做到樂在其中，其樂無窮。

音樂是以聲音為物質材料構成的聽覺藝術，聽覺是接受音樂教育的“窗口”，生活本身就是一首美妙的交響樂，因此，我們注重引導孩子傾聽日常生活中熟悉的、易分辨、易模仿的聲音，使幼兒從中感受音樂的美。如：幼兒下雨天在大自然中感受雨落的聲音，孩子們盡情地在操場上玩耍，有的飛跑，有的漫步，有的將積水處踏得“啪啪”響，于是“吱哇吱哇”、“篤篤”、“滴滴嗒嗒”等來自大自然的不同聲音為孩子們的想象帶來了無限的可能。春天融化的河水，夏天清脆的鳥鳴，秋天飄落的樹葉，冬季漫天的白雪都是孩子“傾聽”的好題材，以此引導幼兒感知來源于生活而又高于生活的音樂特性，從而喜歡上音樂。

四、回歸生活的音樂教育

（一）在游戲中感受音樂的快樂

在音樂活動中采用集體舞、節奏游戲、音樂劇、音樂欣賞、木偶表演、玩樂器等多種方式，幫助幼兒在游戲中感受音樂帶來的快樂。

（二）在生活中感受音樂的美妙

清晨入園時，《森林的早晨》有鳥叫、有蟬鳴；活動中聽到《小手小腳》的曲子，孩子們便主動整理玩具；午飯時，《花好月圓》讓孩子們輕松愉快地進餐；游戲后，《假日的海灘》緩解活動的疲勞；《二泉映月》、《漁舟唱晚》是午睡的準備音樂，《搖籃曲》將孩子帶入夢鄉……

（三）隨機教育是最適時的教育

隨機教育是針對隨時出現的問題，根據情況變化而實施的教育。幼兒在接受新事物時易受情緒支配，導致他們的注意力有很強的隨意性，因此，教師應重視日常生活中隨機教育的機會，以促進幼兒各方面更好的發展。如大班幼兒在主題活動“我是中國人”中對國粹京劇產生了濃厚的興趣，隨即開展了一系列活動：京劇欣賞、辨識臉譜、認行當、學唱腔，滿足了孩子們當一回“票友”的愿望。

我們的音樂教育不是培養音樂家，而是培養人情感的教育活動。讓音樂教育成為最自然、最生活的教育，讓每一位孩子在音樂中感受快樂、體驗快樂、分享快樂、創造快樂！

參考文獻：

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