農村小學生心理問題成因與解決方法

摘 要：良好的個性心理品質是培養正確世界觀、人生觀、價值觀的重要基礎。由于環境和學校、家庭教育的偏失，農村小學生的心理需求沒有得到應有的重視。農村小學生滿足合理需求的機會被剝奪，或者受到壓抑，進而無法通過正常渠道得到滿足，其心態和行為就有可能趨向極端化。作為教育主要陣地的學校及主要教育者的教師應當創設途徑和方法幫助農村小學生，引導其走出心理陰影，以此促進農村小學生心理健康發展。

關鍵詞：農村小學生；心理問題；心理疏導

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）30-0046-03

隨著農村地區物質生活水平的提高和教育的現代化發展，農村小學生思想趨于復雜，并且容易產生各種心理問題。而心理問題的產生會對農村小學生的健康成長帶來不利影響。因此，對農村小學生進行心理健康教育、幫助小學生培養健康的情趣，是每名學生幸福人生的保障，是每位教師的責任，亦是我國教育的千秋大業。學校最終目標是培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

一、小學生心理健康標準

人的健康不僅受生物因素的制約，也受心理因素和社會因素的影響。因此，人的健康包括生理健康、心理健康和社會適應良好三個方面，其中心理健康是最容易忽視的。心理健康其含義主要包括兩個方面：一是心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好，就是說心理狀態正常穩定，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態；二是維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，從而保證心理活動的良好功能狀態。

小學生心理健康的標準從以下幾方面衡量：一是比較正確地認識和對待自己的優缺點，有一定的求知欲和興趣愛好；二是情感健康，情緒比較穩定，比較活潑開朗，同情老幼弱小傷殘，憎恨壞人壞事；三是有與自己年齡階段特征相符合的自制力，注意力比較集中；四是有良好的人際關系，有一定的獨立性、自主性；五是有良好的心理承受能力，能較好地適應變化了的人際環境，能承受日常生活中的不幸。

二、農村小學生存在的心理問題

第一，嚴重的厭學情緒。部分學生課業負擔重，造成進取向上的心理失去平衡，消極地對待學習，信心不足，形成自卑心理。

第二，性格孤僻，不能與同學和諧相處。父母離異，孩子在親情淡漠的環境下生活，內心缺乏安全感和歸屬感，內心孤獨，導致自我封閉或者具有仇恨、敵對、攻擊心理。

第三，自卑心理嚴重，膽小怕事，沒有自信心。家長、教師對學生批評指責過多，學生得不到尊重與關愛，不能正確認識自我，導致其意志薄弱，喪失對未來的信心。

第四，過于自負，以自我為中心。目前不少孩子是獨生子女，家庭過分寵愛、偏袒、放縱，致使他們我行我素，不顧他人和社會利益，不懂得尊重別人，缺乏社會責任感。

第五，自私利己。這種學生重實惠和物質利益，做事不考慮別人的需要，看到別人有困難，不愿伸手援助。

第六，缺乏同情心。學校里部分孩子，缺乏同情心，而且沒有能力置身于他人境地與之同甘共苦。

第七，心理承受力差。現在的孩子在面對不順心的事情時，缺少自我調控的能力，加之家長過度呵護，他們的內心異常脆弱，一擊即碎。

三、農村小學生心理問題產生的原因

影響農村小學生心理健康的，既有自身成長的因素，也有外部環境因素，而外部環境因素對農村小學生心理健康的影響比較顯現，歸結起來主要有以下幾方面：

（一）家庭環境因素

家庭是孩子成長的土壤。父母的言行是孩子的表率，其行為甚至會影響孩子的一生。有的家庭為各種利益每天爭吵不止；有的家長受社會不正之風的影響，說話粗俗，辦事欠妥當或無條件地溺愛嬌縱孩子，致使孩子橫行霸道；有的家長對孩子要求過高，只要孩子沒有達到家長預設的目標，就動手打罵，嚴重傷害孩子的自尊心和自信心；有的孩子從小生活在單親家庭里，性格孤僻，心理脆弱，甚至有異性化的傾向；有的父母為了生計遠走他鄉，孩子成為留守兒童，愛的缺失導致孩子孤獨、自卑心理嚴重。

（二）學校環境因素

目前學校 “重智育，輕德育”的思想依舊存在，成績仍然是衡量學生優秀與否的唯一標準。學校為了追求高成績、升學率，各種評比、考試給學生帶來諸多壓力，這就導致學生產生嚴重的焦慮情緒。另外，師生關系緊張也是引起學生心理失衡的重要原因。

（三）社會環境因素

社會環境因素對學生成長的影響是綜合的，包括社會經濟、社會意識形態、文化教育、生活條件、風俗習慣、道德觀等。不良社會風氣會使一些小學生的心理受到扭曲，難以形成正確的人生觀和世界觀。大眾傳媒的盛行對小學生的影響也日漸明顯，如：影視、互聯網等無時無刻不把矛盾的價值觀傳遞給孩子，令孩子缺失正確判斷是非的觀念，同時給學校教育造成一定阻礙。

四、農村小學生心理健康教育的對策分析

面對農村小學生過早出現的心理問題，如何引導和消除其不良情緒和心理，學校作為教育的主要陣地，責任重大。

（一）學校心理教育的途徑

1.開設心理教育課

心理教育課應面向全體學生，目的是為發展和提高學生心理品質而進行的心理訓練。在教師的帶領下，以學生為中心，通過游戲、唱歌、聯想、討論、觀察、演講等多種方式，排解學生的心理壓力，培養學生自信、樂觀、剛毅的個性品質。

2.建立心理咨詢室，配備專業的心理咨詢教師

由于學生心理的獨特性產生了不同心理問題，加之個別學生因自卑心理的驅使，不愿意在眾人面前交流，內心長期壓抑導致心理疾病的產生，這就需要加強對個別學生的心理輔導。心理教師可結合學校教育的特點，有針對性地矯正和疏導各種心理障礙，幫助學生形成積極、正確的自我意識，使其學會客觀地分析自我，學會自我心理行為的控制和調節。

3.營造寬松、和諧的班級文化氛圍

班級要學會利用文化宣傳陣地，可通過主題班會、黑板報、手抄報等多種途徑來宣傳心理健康方面的知識，讓學生認識到心理健康的重要性。發揮集體的輿論導向作用，形成嚴謹、和諧、團結的班風，讓班集體真正成為學生精神生活的樂園。

（二）學校心理健康教育的具體方法

小學生心理品質的成因是多方面的，因此，心理品質的培養也要具備不同的方法。

1.苦口婆心說服教育法

教師可針對不同類型的學生或集體心理狀態及特點，恰當地運用說服教育的方法，教育學生形成正確認識，克服頭腦中的錯誤認識，轉變其錯誤觀念，提高學生的道德意識，使之形成正確的榮辱觀、是非觀，做到客觀評價生活中的人、事、物及自我。

2.雪中送炭情境感染法

人們的情緒和情感總是互相傳染的。在學校教育中，教師要力求自己以健康愉悅的情感去感染自己的學生，教師要為學生創造有利的教育“情境”，使其對學生發揮感染作用，同時也要積極引導學生帶著豐富情感進入教育情境。這種教育運用學生的求知欲、興趣愛好等心態，把教育情境中的一切要求轉化為學生的自覺需要，使學生在學習中保持穩定、持久的情感，提高學習效率。

3.舉一反三榜樣示范法

首先，教師要加強自身的榜樣示范意識，力求做到以身試教，有意識地提高自己的品德、情操來影響學生，并引導學生按照教師的人格塑造自己的個性。其次，要以領袖、偉人、科學家和模范人物為榜樣。再次，選擇文學、影視作品中的典型人物做范例，教會學生創造性模仿。

4.百折不撓意志磨練法

組織學生參加集體活動，增強集體觀念，服從集體意志，在活動中逐漸養成自制、堅持、剛毅、果斷的意志品質，糾正猶豫、盲從、魯莽、頑固的不良品質。引導他們自覺地磨煉自己，不斷提高自己的意志水平。

學生的心理素質關系學生的一生。因此，心理健康教育在學校教育中占有重要的地位。在素質教育全面發展的今天，我們不能片面的看重知識和技能，更要注重學生的心理健康水平。愛因斯坦曾說過：“學校的目標始終應當是青年人在離開學校時是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”

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