新課程改革視野下的聽評課

摘 要：新課程的實施為廣大教師的成長提供了廣闊的舞臺和施展才華的空間，同時也對教師素質提出了許多新要求。聽評課是研究教學改革、推廣教學經驗、促進教師專業成長的有效方法與形式。但長期以來，聽評課并沒有真正發揮它應有的作用，而是存在許多的問題。為提高聽評課的效率，促進專業成長，教師需要認真備課、赤誠相待、課后反思踐行。

關鍵詞：課程改革；聽評課；教研工作；專業成長

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）30-0033-04

新課程的實施為廣大教師成長提供了廣闊的舞臺和施展才華的空間，同時也對教師的素質提出了許多新要求。《國家中長期教育發展綱要》 要求：“教師應從傳統的角色成為研究者，實施者和創造者。”聽評課是研究教學改革、推廣教學經驗、促進教師專業成長的有效方法與形式。一位合格的教師，除了要會上課、上好課外，還要會聽課、會評課。但長期以來，聽評課并沒有真正發揮它應有的作用。為能快速提升教師的專業成長，我們需要對聽評課持有正確的認識和看法。

一、聽評課的意義

聽評課是教研活動的一個重要方面，既是教師在職的專業學習和一項日常活動，也是提高教師綜合素質和整體水平，深化改革、搞好課堂教學的有效途徑。通過聽評課，教師不僅可以深入挖掘課堂教學的內核，進一步深化對教育專業的理解，還能通過對學生學習的研究，在實踐中求真求實，在求真求實中創新，不斷促進自己的專業成長，進而帶動整個教師隊伍的成長，促進課堂教學生命化，使課堂真正地動起來、知識活起來。

（一）聽評課可以促進教師的專業化成長

教育的本質是實踐。教育實踐不僅僅傳遞知識的結果，更重要的是，要親身去體知這個真實的世界，以便自身無限生成。因此，它是形成性的，而不是僅僅獲得結果。美國著名學者波斯納也提出：教師的成長=經驗+反思。聽評課，其實質就是在實踐中不斷喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性。從而使原始的經驗不斷在辯證的否定中得到提煉和升華。通過聽評課反饋，授課教師可以看到自己的成績和不足，找到成敗的原因，促使他們揚長避短，有利于其轉變教學觀念，改進教學，激發教與學的活力和創造性。而評課者在聽評課中，并不是簡單地評價別人，而是將自己融入其中，不僅是參與學習的過程，也是一次積累經驗的過程，因此評課也會促使評課教師反思、審視自己教學的不足，改進、完善自己的教學方法，提高教學能力。

（二）聽評課可以促進教師間的交流合作

“它山之石，可以攻玉”。聽評課是教育同行、學校同事間進行教材分析、教法與學法研究、教學經驗交流的一種好形式。英國作家蕭伯納曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，作為人際之間的群體性活動，通過適宜的聽評課，教師可以將自己的教學方法和理念與授課教師比較，可以集中聽取各位教師的教學看法，交流總結教學經驗與風格，從而吸納別人的優點，這既提高了教師的素質，也增進了同事之間的團結與合作。總之，有效的聽評課，有利于教師之間相互學習、切磋技藝，并能在交流溝通中提煉教學經驗，優化教學藝術，達到共同進步。

（三）聽評課可以促進教學研究深入開展

聽評課是學校教研活動的重要載體。聽評課不僅能發現問題，而且能共同探討、解決問題，這可促使教師去探索鉆研。教師在評課與反思中形成一定的教學思路和方法，有利于教研水平的提高和教學改革的深入開展。無論是總結成功經驗，還是探究發現問題，都是校本教研的鮮活課題。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。教師在評課中可以學習吸收先進的教學理論、經驗和前沿的教改信息，服務于教學，也可以把自己的經驗總結概括形成理論，在研究的過程中不斷改進，促進教學改革，建立優化的課堂教學模式。

二、當前聽評課中存在的主要問題

聽評課是加強教學管理，深化新一輪教育課程改革的先導，抓住了這個先導就能促進整個教學改革向前發展。然而，在現實的聽評課中，因受主客觀條件的制約和影響，目前的聽評課還存在著不少問題。

（一）聽評課目的不明確

如前所述，聽評課是促進教師專業成長的有效途徑，它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。但在實踐中，部分教師并沒有在思想上充分認識到聽評課對促進自身成長的重要性，從而導致許多教師在行動中對聽評課表現出無所謂的態度，對聽評課重視不夠：往往把其作為一種可有可無的教學任務來完成，甚至視為工作負擔，是迫不得已的任務，毫無目的和準備性，純粹就是“為聽評課而聽評課，為了活動而活動”，難以達到其應有的效果。

（二）聽評課流于形式化

聽評課是教學過程中非常重要的一個環節，是教研的主陣地，是提升教師教學水平的重要手段，為教師的專業發展搭建了良好的平臺。作為改進課堂教學、促進教師專業成長的一種研修形式，聽評課理應是一名合格的教育工作者所具備的一門基本功。教學是一門“遺憾的藝術”，沒有最好，只有更好。無論多么優秀的教師，在課堂教學中都會留下有爭議的、值得商榷的地方，完美的課堂是不存在的。清代著名學者錢大昕曾說：“一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無可觀耳。”他主張在批評中“去其一非，成其百是”。但長期以來，受各種主客觀因素的影響，使得很多聽評課活動流于形式，并沒有真正發揮它應有的功能。要么敷衍了事，不敢說、不實說，只聽不評，使評課停留在膚淺的表層；要么以偏蓋全，不注意方式方法，缺乏誠意；要么被動說，非迫不得已決不發言。即使說，也是不痛不癢，只見現象不入本質；要么無話可說，金口難開，信奉沉默是金，坐等領導或權威人士發言，變“群言堂”為“一言堂”，這些都導致評課徒具過程和形式，無助于聽評雙方互動互助和共同成長。

三、提高聽評課的有效性，促進教師專業成長

聽評課是學校最常見的教研方式，也是最基礎的方式。然而，聽評課中存在的問題和不足，極大地制約了學校教研活動的深入開展，不僅影響了教師主動參與教研活動的積極性，還難以發揮出聽評課在促進教師專業成長中的作用。筆者認為，可從如下方面去提高聽評課的有效性，更好地發揮其作用。

（一）課前有備，認真聽課

俗話說，世事洞察皆學問，人情練達即文章。聽課是評課的前提與基礎，是評好課的關鍵，沒有有效的聽課也就沒有有意義的評課。教師要想在聽課中真正學習點東西，就必須要做一個聽課的有心人。做到有效聽課，則要做好以下幾點：

1.備內容。留心天下皆學問。如前所述，聽課的目的在于促進教師的專業成長，做到取長補短、互相提高，最終達成良好的教學效果。為此，聽評課的教師絕不能“赤膊上陣”，必須在聽課前了解授課教師的教學內容、課型、教學設計過程。同學科的教師還應自己設想一下教學設計，假如自己授課，準備怎么講，以便聽課時能形成對比，也讓自己的聽課能做到有的放矢。這樣帶著問題和目的，教師便能在聽課時很快進入授課者的教學之中，而不是茫茫然地坐在那里，如同一個毫不相干的局外旁觀者。

2.正心態。智者千慮，必有一失。愚者千慮，必有一得。作為教學管理和提高教學質量的方式方法，聽課的根本在于提高教師的教學水平，進而提高學校的教學質量，讓學生學有所得。所以，作為聽課者，要帶著學習、交流、互助的心態走進課堂，以虛懷若谷的態度，高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心、東張西望，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，更不要當場評論，最好還以朋友的身份，微笑面對授課者，并給以真誠的鼓勵與信心。

3.要反思。古人說，思之，思之，鬼神通之。我國著名的心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教育工作的實踐性和創造性，決定了一個教師若要實現從“匠”到“家”的華麗轉身，就理當是教育的探索者。有研究表明，教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長的。因此，教師聽完課后不能一聽了之，不僅要借鑒，還要會反思，要從內容、結構、方法、學生反映等方面進行經驗總結；聯系課標、聯系學校的要求、聯系具體的學生、聯系高考等，寫出真實全面的評論。

（二）課中有心，赤誠相待

評課既是一門科學，也是一門藝術，評價教師的一堂課，應有“四心”，即虛心、真心、誠心和愛心。

1.要虛心。“三人行必有我師”，教學本身就是一門“遺憾的藝術”，總是在不斷的實踐總結中得以發展和完善。對授課教師來說，不僅要能聽得進贊美之言，還要聽得進批評之語。對于評課者指出的問題，不要評課者還沒有說完，就急著去辯解、反駁，這既是態度問題，也是修養問題。由于個人學識、經歷、教育理念的差異，大家可能會對某些教學過程、方式方法存在不同的看法，對此，授課教師要坦然和大度，學會虛心接受，做到“有則改之，無則加勉”。當然，虛心接受不意味著授課教師只能充當批評的“靶子”，評課者也不能想當然地認為授課教師的解釋說明就是不接受批評、不虛心。齊世榮先生說：“批評者的意見即使正確，也只是在某一點或某幾點上正確，而從總體水平上不見得就一定超過被批評者。”可見，評課教師也要有讓授課教師發表意見、闡明理念、解釋自己的雅量。鄧小平同志曾經要求去學校聽課的人“要像下連隊當兵一樣，下去當‘學生’”。評課者應以學習的心態去參與，以謙虛的態度去傾聽，不應把自己定位為高人一等，以俯視的心態去聽課，而應抱著雙贏的態度，取人之長補己之短，通過評課來豐富和完善自己的教學理論，提高自身的理論素養和學科學術素養，促進自身的專業發展。

2.講真心。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”美國心理學家卡爾·羅杰斯也指出，傾聽的目的是要進入他人的知覺世界，而不是把他人嵌入自己的知覺世界。評課教師可有自己的諸多看法，但不可摻雜個人的感情，不能以個人喜好出發，而一定要堅持從實際出發的原則，真實地指出授課者的優點與缺點，既要激勵性地指出優點與建議，讓授課教師充滿信心與希望，也要大膽、準確、友好地提出缺點，幫助授課教師改進。另外，評課一定要注意公開、當面評課，切忌私下議論，傷及同事之間的感情。

3.顯誠心。在評課時，聽課者一定要本著坦誠的態度，要有針對性地評課。評課的目的是提高教學水平，我們應該讓聽評課“回到事物本身”，做到點評不分親疏厚薄，不能以課論人，進行人身攻擊，借機泄憤。評課時一定是對課不對人，要本著坦誠的態度，抓住問題的關鍵，抓住教學過程中具有實質性的東西，優點說夠、缺點說透，而不是泛泛而談，更不能只見樹木，不見森林，攻其一點，不及其余。這樣教師在以后的授課中也可有的放矢地改進、促進教學。如果隨意拔高和吹毛求疵，不僅無助于教學質量的提高，而且對聽評雙方的成長也是有害而無益的。

4.有愛心。陳寅恪先生在《馮友蘭中國哲學史上冊審查報告》一文中說：“凡著中國古代哲學史者，其對于古人之學說，應具瞭解之同情，方可下筆。” “瞭解之同情”，這種思想是值得我們在評課時效仿的。評課不僅要敢說，也要會說，不僅要評出勇氣，也要評出自信。每一位教師，理應換位思考，要設身處地地體察授課者的心情，既客觀公正地、實事求是地評價授課教師的課堂教學，又充分尊重被評教師的人格尊嚴，尊重他們的勞動。聽評課是一門科學，也是一門技術，還是一門藝術。所以，評課的教師即便是談不足，也應多一些“春風化雨”，少一些“暴風驟雨”，力爭良藥爽口，忠言順耳。只有那些充滿智慧與溫馨的聽評課，效果才會更好，才能更好地發揮聽評課的應有作用。

（三）課后有思，踐之以行

《論語》云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”《中庸》曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”說的就是要學思結合、知行合一。聽評課是教師間切磋技藝，盡快提高自身教學素質的重要途徑。參加聽評課后，我們應該就教學進行批判性地思考和研究，并將其付諸行動，切忌一聽了之。

思得失。有人說：“一位教師，教學能力再差，也有我們學習的方面；一堂課再糟糕，也有值得借鑒的地方。”此言不謬。參加聽評課的教師，要準確定位自己在評課中的角色，認識到開展聽評課活動的目的之一就是增強教師之間的合作交流、互相取長補短，達到共同進步、實現雙贏的目的。尺有所短，寸有所長。聽評者一定要抱著學習的態度去聽評課，而不是以學術權威自居。要注意發掘別人教學中的閃光點，看到別人的長處和帶給自己的感悟，不斷充實自我，促進自身的快速成長。教后知不足，再成功的課堂教學，也難免有所疏漏和失誤之處。對此，要以別人的失誤和不足為鑒，積極探究授課者在教學過程中發生失誤的原因，仔細分析問題的癥結之所在，并想出解決問題的策略，全力避免自己犯同樣的錯誤。

思踐行。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學實踐是教師專業發展的落腳點。名師之所以成為名師，其發端往往就在于其具備豐富的教學實踐經驗。評課時，教師們各抒己見，交流自己的看法，這對每位教師來說都是一次積累經驗的機會。在交流之后，無論是評課者，還是被評者，都要注意總結與反思，注意吸收他人的長處，將好的經驗運用到自己的教學中，真正促進課堂教學的提高。否則，紙上談兵，理論不作用于實踐，都將是無意義的評課。

總之，聽評課作為學校教研工作的重要形式，具有其它教研方式難以替代的作用。作為教師，我們有責任、有義務使其更加科學合理，唯有如此，才能更好地體現聽評課活動的價值，充分發揮其在促進教師專業成長中的作用。

參考文獻：

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