導學案使用的課堂觀察量表編制及使用建議

摘 要：課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，是教師改進課堂教學方式、提升課堂教學質量的重要手段，而學案則是幫助學生完成學習過程的方案。從教學資源的視角出發，通過解構導學案的使用過程、提取相應的內容指標、編制學案在課堂使用過程中的觀察量表的方式，來對學案在課堂應用過程中的作用及效果進行評價，以及時獲取準確可靠的課堂信息，對推動課堂教學具有重要的意義。

關鍵詞：學案教學；學案使用；教學評價；觀察量表

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）30-0029-04

一、問題的提出

課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。[1]課堂教學評價是教師改進課堂教學方式、提升課堂教學質量的重要手段。學案是幫助、引導學生完成學習過程的方案。學案教學是指應用學案引導學生學習教學內容的過程。學案在對于開展校本教研、提升教師對教材的二次開發、改變教與學的方式、落實課堂教學目標等方面起到重要的作用。但是學案教學作為一種特殊的教學模式，如何評價其教學，特別是在評價教學過程中學案對教學的作用，以及如何進一步改進教學，仍較為欠缺。目前對學案教學課堂評價仍采用原來的課堂教學評價方法，沒有較強的針對性。本文嘗試通過編制針對學案教學的課堂觀察量表，評價學案在課堂使用中的有效性。

二、教學資源視角下的學案教學及其內涵

教學資源是為教學的有效開展提供的素材和各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的為教學服務的人、財、物、信息等。[2]傳統教學手段更多的是以黑板、粉筆的方式口耳傳授。但隨著社會的發展，先進的教育技術得到不斷地應用及推廣，從而轉變了教育教學方式，也有效地提升了教育教學效果。當前教育提倡在民主、平等的教學環境中構建師生學習共同體，開展教學對話，使學習者完成對學習內容的有意義建構。教學中的對話是多角度的、多層次的，有師本對話、師生對話、生生對話、生本對話，還有自我對話等等。從對話教學的視角，學案是教師為提升對話效果而準備的話題提綱。這是教師通過備課，在對課標、教材、學生充分分析的基礎上，對教學過程中學習的主要內容進行預設的導學過程。此外，從教學手段上，學案作為承載教學內容的紙質載體，其制作容易，使用快捷高效。這種基于學案的對話，以書面的交流方式，受面廣且深刻，是面對面直接的語言對話難以達到的。因此，從這種意義上，學案在教學中是一種特殊的教學資源，學案是教師在教學中生成的一種教學資源。

三、學案使用的課堂觀察量表的編制

教學過程中，通過課堂教學評價可以達成不同的教學功能。而這些功能的實現，則需通過設置具體的評價目標，以及開展相應的課堂教學評價來實現。在課堂教學評價活動中，評價的目標不同，其評價體系的架構內容也有較大的不同。因此，在課堂評價過程中，應先明確評價的目標和評價的要求。評價目標從某種意義上也體現了課堂教學評價的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動往某個方向導引，或者在教學評價中充分滲透某種新的理念。課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。[3]課堂觀察通過搜集教學過程的各種證據資料、了解教與學習的課堂行為，從而分析教學過程中教學有效性的基本途徑。課堂觀察主要通過借助課堂觀察評價量表進行評價，即事先制定好需要進行評價的各項指標，給出評價的等級；然后在應用觀察量表過程中，評價者對照量表的要求，結合課堂教學的開展情況，逐項進行等級評定。在課堂教學評價中使用量表評價法時，量表中的指標或指標體系是評價的基礎。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內容，即根據可測或可觀察的要求而確定的評價內容。[4]

學案教學的課堂以學案導學為特色，學案作為課堂的載體，成為這一教學模式中重要的教學資源。因此，在課堂評價中，把學案作為一種教學資源，通過評價學案對相應教學的促進效果，評價學案對于學生學習的促進效果，進而來考查學案在教學中的應用效果。課堂觀察量表為進一步改進教學提供證據。為了更深入地了解教學中某一內容的現狀，常針對教學這一內容進行專項觀察。學案使用的課堂觀察量表，觀察的目的是針對學案的教學效果以及學案能否有效促進教學而進行編制。觀察的視角可能有多方面，可以從課堂教學普遍性的角度進行觀察，也可以從學案應用的視角進行觀察?；谝陨戏治?，本文認為學案作為一種教學資源、教學手段，學案的教學效果，實質上體現為學案與其他教學資源的配合以及對整體教學過程的促進作用。在觀察方式上，更多采用定性描述，并得出定性的結論。在觀察過程中，重點對學案作為教學資源相關的內容進行針對性描述，基于教學活動單元，對教學主題、時間、對應的學習方式、學生的需求、教師的作用、其他資源的配合等等，開展量表的觀察點的設計。編制的觀察量表如表所示（詳見附表）。

四、學案使用的課堂觀察量表的應用及說明

（一）表格內容說明

本表包含學案基本信息和學案使用情況兩大部分，前者包括編號、主題，后者包括其他內容。

內容主題：對資源進行相關教學內容的概括性描述。（只要簡單描述該資源是什么，即名稱是什么、內容是什么，在進行簡單描述后填寫到表格相應的位置，描述到讓查看觀察表的人能夠明白即可）

應用時長：學案在該環節應用過程所用的時間（記錄格式示例：10：00～10：05計5 min）

應用的學習形式：自主、探究、合作或多種學習形式

學案對所選學習形式的促進效果：很好；好；一般；差

是否滿足不同層次學生的需要：A：滿足全體學生的需要；B：滿足中上等生的需要；C：滿足中下等生的需要（結合相應的調查，以確保信息的準確性和科學性）

教師的作用：全程講解；部分指導；小結及評價

其他教學資源及學案與其配合程度：其他教學資源包括教材、實驗、板書、多媒體、PPT等；配合程度的評價等級：很好；一般；沒有

對學案該環節的修改意見：可簡單描述，并在總結評價中做具體說明。

（二）課堂觀察的實施

1.評價前準備

首先，觀察表學習觀察量表的使用方法。評價者應該認真閱讀課堂觀察量表，熟悉觀察量表要點的特征描述。特別是對于首次使用者，應該對他們進行詳細地、深入地培訓。參與評價者對課堂觀察量表指標體系和操作要點的理解直接關系到整體的評價效度，因此在觀課之前應確保觀察者掌握和熟悉評價指標的具體含義和相應觀察要點與行為。

其次，課堂的信息轉眼即逝，為了在更短的時間內對所觀察的內容更準確地把握到位，應在觀察前盡量地熟悉教學內容、教學過程，如了解教學背景、校情、學情，了解任教教師的教學風格或者內容主題、觀察者等內容以及對開課教師教案和學案的學習。

2.課堂觀察

評價者應該根據觀察指標做好聽課記錄。觀察量表按教學活動主題開展課堂觀察，除了課前對教學設計明確其教學環節外，在實際的課堂中還應進一步判斷其進展的程度及所用的時間。此外，對每個主題需記錄的信息量比較大，除了內容主題、時長外，還有應用的學習形式、學案對所選學習形式的促進效果、是否滿足不同層次學生的需要、教師的作用、其他教學資源及學案與其配合程度、對學案該環節的修改意見等等多項內容。評價者在觀察過程中，既要關注時間分配，又要注意精力分配，還要注意關注相應的教學內容。

3.課后會議

課題組對本節課整體情況進行討論，根據量表記錄，提出對本節課學案使用的評價意見，并提出學案編制及教學改進意見。

課堂觀察信息的整理分析與撰寫觀察評價報告。采用量表評價的方法不是簡單地進行評價量表的填寫，相反，評價等級的判斷還需要綜合來自教學各方面對象的信息，而這個過程就是指評價信息的整理分析，即評價者對收集到的各種資料進行整理、匯總和綜合，在此基礎上獲得評價的結果，最后在評價結果的基礎上形成評價結論。[5]

評價結論是針對評價對象的進一步發展而提出的解決目前存在問題的意見和建議，其目的是通過課堂教學評價來提高教師教學的水平，并進而提高課堂教學效果。評價結論應該包括對被評價教師的課堂教學所提出的意見及進一步提升的建議，評價結論中的意見和建議應該盡可能具體和有針對性。

五、課堂觀察量表的編制及應用小結及反思

不同的教學視角，對教學有不同的理解。本文更多的是基于教學資源的視角審視導學案在課堂中的應用效果，目的在于改進學案的編制及其教學。這種評價基于學案教學的特殊性，有較強的針對性。但是如果想更全面地了解課堂教學的其他內容，在開展課堂觀察時可以同時應用其他專業的量表，最后再進行綜合評價。此外，從我們已有的經驗，我們感覺評價者的理論水平及經驗，對于評價結論有較大的影響。因此，基于對學案、課堂觀察量表相關理論較為了解的前提下，并對此量表較為熟悉的基礎上，使用此量表開展課堂觀察，可以獲得更多準確可靠的課堂信息。

參考文獻：

[1]余 林.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002.

[3]陳 瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4]惠愛玲，白振京.教學評價在教學改革中的應用[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2009，（22）.

[5]劉興發.城市薄弱中學教師評價研究[D].武漢：華中師范大學，2006.